部编版小学语文六年级上册第三单元《故宫博物院》说课稿.docxVIP

部编版小学语文六年级上册第三单元 《故宫博物院》说课稿 我说课的内容是六年级上册第三单元略读课文《故宫博物院》。我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思，七个方面进行说课。 一、说教材 教材的地位及作用 《故宫博物院》是部编版教材六年级上册第三单元里的一组非连续性略读课文。本单元是第四次学习阅读策略的单元，阅读策略单元是把几篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的延展和提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性，递进性和发展性。《故宫博物院》的学习是让学生将精读课文里学到的阅读策略方法进行迁移运用，逐步形成“有目的地阅读”策略意识。 （二）教材内容 《故宫博物院》是由四份不同的材料组成的一组非连续性文本。材料一是对故宫主体建筑的说明文，材料二是有关太和门被烧和重建的故事。材料三是一张从官方网站上截取的游客须知图片。材料四是一张故宫博物院的平面示意图。本课将多篇材料放在一起供学生根据自己的阅读目的进行选择，以此培养学生筛选材料的能力。 二、说学情 本单元学生在《竹节人》、《宇宙生命之谜》两篇精读课文的阅读中学习了有目的阅读的方法，但是对阅读策略和方法进行迁移运用还有一定的难度，因此《故宫博物院》这一课就是引导学生在阅读实践中进一步掌握方法，形成能力。 三、教学目标 1.根据不同的阅读目的，合理地筛选阅读材料。 2.从各种相关的材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图。 3.对材料中重要信息进行组合，并学会搜集相关材料，游览时进行讲解。 重点:能根据阅读任务选择阅读材料，提取并整合材料中的重要信息。 难点:会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 四、说教法、学法 1.根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以我采用以下教学方法： （1）讨论法；（2）点拨法；（3）师生合作探究法。 努力让学生在互动交流的和谐关系中，轻松的学习中得到能力的提高。 2.学法：我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，充分运用“自主、合作、探究”地学习方法，发挥学生的主体地位，达到“以生为本”，使学生有创造性地完成阅读目的，树立自我理解、自我体验的审美方式，帮助学生提升阅读智慧和能力。 五、说教学过程 根据以上教学目标和教学重难点，我设计教学过程有以下五个环节： 环节一：方法回顾 明确任务 1.开课时，直接导入，这节课我们继续学习“有目的地阅读”策略，并向全体学生提问：谁能说说前两篇课文的学习收获呢？并指名回答。 生1:《竹节人》根据不同任务，选择合适的阅读内容；《宇宙生命之谜》是根据疑问，抓住关键词、提取关键信息。 生2：阅读目的不同关注的内容会不一样，采用的阅读方法也不一样。 生3:合适的阅读方法可以使阅读更高效。 2.提出把学到的策略迁移运用到本课从而导出本课课题。 3.课件出示课文导语，指名学生朗读，让同学们能快速明确本课的阅读目的：画路线图和景点讲解。 这一环节是通过回顾方法，意在明确本课的学习重点是运用阅读策略来完成画路线图和景点讲解这两项阅读目的。 环节二：整体感知文本，筛选材料 本环节共有三个学习活动： 活动一：学生快速浏览课文，整体感知四则材料的特点和内容，比较不同，发现他是一组非连续性文本。并简要介绍非连续性文本特点。 活动二：小组内迅速讨论交流每一则材料内容的概括。 指名回答并归纳总结：材料一是一篇说明文，主要讲述了故宫的建筑布局和功用；材料二是太和殿的重建故事；材料三是故宫博物院的参观方案；材料四是故宫博物院平面示意图。 活动三：感知了文本整体内容，与学生一起完成筛选材料的表格，并讨论交流选择的理由。 阅读任务 在需要重点阅读的材料后打“√” 计划故宫一日游 画一张参观路线图 材料一（ ） 材料二（ ） 材料三（ ） 材料四（ ） 为家人介绍故宫的 一两个景点讲解 材料一（ ） 材料二（ ） 材料三（ ） 材料四（ ） 本环节是引导学生整体感知文本，根据不同任务对非连续性文本进行合理选择，所以在指名学生回答交流上我充分运用点拨教学法，让学生能快速有效地对材料进行筛选。从而顺利达成教学目标一。 环节三：小组合作，开展自主阅读 这一环节，是本节课的重要环节，也是学生主体地位体现的环节。发放小组学习资料包（学习单、平面图），让学生利用充分的时间，在自主选择阅读目的的任务上，小组合作围绕阅读任务展开活动。 我们的阅读任务 路线图（ ） 景点讲解（ ） 选择的阅读材料 运用到的阅读方法 设计∕讲解的原因 最佳设计∕讲解者 学习单的填写，让学生在边阅读边记录的过程中阅读思路更清晰，更有意识地去使用阅读方法。 本环节设计意图是