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会计学1高等教育心理学学习动机 学习动机学习动机的概述学习动机的理论学习动机的培养与激发第1页/共26页 学习动机 学习动机的概述学习动机的涵义 动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成。 第2页/共26页 学习动机学习需要学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。第3页/共26页 学习动机学习动机的功能 强化功能指向功能 激活功能第4页/共26页 学习动机学习动机的种类奥苏伯尔的分类认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 交往内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 第5页/共26页 学习动机（二）根据动机的作用 直接的近景性动机 间接的远景性动机 (三)根据动机的状态主导动机 辅助动机 （四）根据动机的来源内部动机 外部动机 第6页/共26页 学习动机学习动机与学习效果的关系首先，学习动机的性质与学习效果的关系。其次，学习动机的水平与学习效果的关系。第7页/共26页 耶克斯-多德森定律 线索功能唤醒功能abc 第8页/共26页 学习动机大学生学习动机的特点学习动机的多元性。学习动机的自律性。学习动机的社会性。学习动机的职业化。第9页/共26页 学习动机 学习动机的理论强化动机理论行为主义心理学家提出的。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。行为主义心理学家用刺激——反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。第10页/共26页  在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 学习动机第11页/共26页 学习动机强化的依随性：某一行为反应出现后呈现外部强化，行为反应出现的概率增强，即行为依随于外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系被称之为强化得依随性。强化物的分类与作用正强化与负强化外部强化与内部强化连续强化与间断强化定比率强化与变比率强化强化训练的形式：奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练第12页/共26页 阿特金森(J.W.AtKinson)规定影响成就动机强度的因素有3个：稳定的追求成就的个体动机倾向人对成功的期待成功的诱因值学习动机第13页/共26页 学习动机成就动机理论成就动机这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murry)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克利兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.AtKinson)等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在的驱力。第14页/共26页 学习动机成败归因理论最早提出归因理论的是美国心理学家海德(F.Heider)。他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。后来，罗特（J.B.Rotter 1966）根据控制点把人分为内控型和外控型，这就是心理学家探索归因问题的客观依据。美国心理学家维纳(B.Weiner)接受了海德和罗特的观点，对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。第15页/共26页 学习动机归因理论的具体解释归因（attribution）是指对一个特定行为发生原因的解释。归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为什么要那样做？”之类的问题。 第16页/共26页 学习动机归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、