品读名人故事，感悟美好品质——统编版小学语文三年级上册第八单元单元解读.docxVIP

品读名人故事，感悟美好品质——统编版小学语文三年级上册第八单元单元解读 摘要：统编版小学语文教材三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，编排了四篇课文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，习作要求是“学写一件简单的事”。三年级是学生读写训练的关键学段，本文从三个视角、教学目标、教学策略三个方面展开单元解读。通过深入解读教材，帮助教师更好的制定每课的教学目标，从而达成单元学习目标。 关键词：单元解读；三个视角；教学目标；教学策略；注意问题 统编版小学语文教材三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，习作要求是“学写一件简单的事”三年级是学生读写训练的关键学段，如何更好的渗透这些读写方法，使学生受益终生，需要语文教师深入的剖析教材，清晰的解读教材，接下来笔者将从三个视角、教学目标、教学策略三个方面展开本单元解读。 一、三个视角 视角一：人文主题。 “美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”第八单元是三年级语文上册最后一个单元，主题为“美好品质”，什么是品质？品质就是行为、作风所表现的思想、认识、品性等本质。 本单元共编排了一篇文言文，两篇精读课文，一篇略读课文，共计12个课时，分别展现了中外名人的美好品质。在语文园地的“日积月累”中又编排了关于如何待人的四句古代名言，呼应了本单元“美好品质”，旨在让学生初步懂得待人的道理，进一步积累语言。 视角二：语文要素与习作要求。 （一）语文要素解读 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”“默读” 是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 “学习带着问题默读”这一要素是在二年级不出声不指读的基础上提出的进一步要求，也就是边读边思考。通过“学习带着问题默读”从而“理解课文的意思”。 1.语文要素的横向关联 在本册的第3课《不懂就要问》、第9课《那一定会很好》、第23课《父亲、树林和鸟》中已经出现了默读课文的要求，这些都是在初步渗透“带着问题”默读课文，也是在一二年级“不出声不指读”基础上的进一步学习。 本单元的设计旨在让学生通过学习精读课文学会从不同角度默读课文的方法，再通过略读课文练习巩固这一方法，从而培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生在今后的阅读中更好地理解课文内容。 2.语文要素的纵向关联 本套教材在二年级上册第七单元便开始让学生学习默读，并提出试着不出声的要求，二上第八单元进一步巩固不出声默读的方法并运用到日常阅读中。二下第四单元在不出声的基础上进一步提出不动唇、不指读的默读要求。本单元则提出“带着问题默读，一边读一边思考。”通过本单元的学习让默读更好地帮助学生理解课文内容。在三年级下册第八单元则要求学生默读课文了解故事的主要内容并复述故事，学生进一步掌握默读的基本方法，也使得默读更有效率。五年级上册第二单元所提出的默读课文，提高阅读的速度这一要求也就更容易达到。 （二）习作要求解读 本单元的习作要求是“学写一件简单的事”。这是本套教材第一次要求写事，学生能够简单的写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，能正确使用标点符号。并且写完后能与同学交流习作，修改同学看不明白的地方，养成修改习作的习惯。从而为四年级按一定的顺序把事情的经过写清楚，五年级下册把一件事的重点部分写具体奠定了基础。 视角三：课后习题。 围绕本单元“学习带着问题默读课文，理解课文的意思”的语文要素，课后习题充分体现了服务与指导性。 例如：在《司马光》一课的学习中通过学生反复跟读，并在读好课文停顿的基础上引导学生借助注释、插图并结合自己的生活经验理解词语的意思，从而更好地理解课文的意思；《灰雀》通过让学生带着“列宁和男孩的对话到底体现了他们的什么想法”这一问题默读课文，引导学生思考在什么情况下会说出这样的话，从而体会列宁和小男孩内心的想法；《手术台就是阵地》通过让学生边默读边勾画，并通过想象联想体会当时战争的激烈，从而理解课题的意思；略读课文《一个粗瓷大碗》在学生了解了故事的背景后，通过默读课文了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事并交流课文的细节指出明白故事的感人之处；语文园地的“交流平台”安排了默读方法的交流，引导学生回顾从二年级来默读学习的实践总结出：带着问题默读，对理解课文内容有很大帮助。 二、教学目标 基于对以上三个视角的分析，结合学情制定本单元的教学目标为：三个阅读目标和两个习作目标。 阅读目标：1.认识33个生字，读准3个多音字，会写30个字和