渴生者教学教案.docxVIP

学习?标： 1、让学?通过?本体味报告?学的特点（真实性与?学性的统?） 2、让学?体验?然灾害中遇难者对?存的渴求，树?珍爱?命、善待?命的意识。教学设想： 设计?些?本研习思考题，让学?在问题研讨中学习?本。 课时： 1节作者简介： 钱钢，浙江杭州市?，?于 1953年，中国著名作家。他从1972年开始，在上海学习、从事?学创作和新闻写作，先后发 表?说、散?、诗、报告?学、剧本多篇(部)。1969年参军，后升任军官，并从事新闻?化?作。1984年加?中国作家协 会，并任中国新闻?作者协会(中国记协)理事。1988年受聘为中国灾害防御协会理事，1990年到国家地震局《中国地震报》 (该报后更名为《中国减灾报》)?作，1991年以主要策划??分参与创办《中国减灾报》，并任该报?席记者、执?编委，主 持该报编务。1995年后，以主要精?从事近代史研究和纪实?学创作。他的著作《唐??地震》曾获全国优秀报告?学奖， 为中国?型报告?学的典范。已出版的作品还有《海葬》、《蓝军司令》等。 钱钢在《唐??地震》中对 1976年唐??地震的惨况作了真实、坦率的报告，但他没有停留在事实的罗列上，?是围绕 ?地震努?发掘各类?物的?态及?际关系的升沉变化。在他的笔下，唐??地震不仅是?个城市、?个国家的灾难，更是? ?然伤害?类的?场悲剧，他?图从历史、从?类命运的?度上来揭?、思考、评议唐??地震。 《渴?者》节选?钱钢的报告?学《唐??地震》。 ?资料： 20世纪?地震?员损失情况 中国唐? 1976年7?28?7.8级死亡24万? ?本横滨 1923年9?1?8.3级死亡20万? 中国?肃 1920年12?16?8.6级死亡10万?秘鲁北部 1970年5?31?7.7级死亡7万? 伊朗西北 1990年6?21?7.3～7.7级死亡5万?智利奇康 1939年1?24?8.3级死亡2.8万? 伊朗东北部 1978年9?16?7.7级死亡2.5万? 亚美尼亚西北 1988年12?7?6.9级死亡2.5万?危地马拉 1976年2?4?7.5级死亡22778? 智利?尔帕莱索 1906年8?16?8.6级死亡2万?墨西哥中部 1985年9?15?8.1级死亡9500多?阿富汗东北部 1998年2?4?6.1级死亡5000? 伊朗北部 1997年5?10?7.1级死亡1500? 哥伦?亚西部 1999年1?25?6级死亡1171? ＊中国唐??地震灾难深重 ＊?本思索与交流设计： 1、?本第?、三段写了另外?些?在“极度恐惧中扼杀了??”，写这些和写卢桂兰有什么关系？ ：这些?和卢桂兰形成鲜明的对?，突出了卢桂兰是?命的强者。 2、?本的主体是卢桂兰的?述实录，根据?述内容，试分析概括卢桂兰在????的绝境中度过了?三天，除了坚强的 体魄，还有哪些原因？ ：《渴?者》介绍了因唐??地震?被埋在废墟中?三天，最终被救出的四?六岁的家庭妇?卢桂兰的故事。卢桂兰奇迹 般在废墟中?存?三天的秘密：除了她劳动妇?坚强的体魄，还有她?个极普通的中国妇?的特殊?理结构。?对灾难，卢桂 兰努??救：胸?上压着??摞瓷砖，?块?块地搬去；渴得受不了，靠喝尿来维持；饿极了，抓?往肚?咽；冻得难受，就 拼命地活动??……她不仅呼救，?且不停地?我安慰：“别怕，别害怕！”她想?爷?，想两个孩?，想??的??经历，想 看看?伙?，想“可以被救出来”，“对??说，不着急，不着急，再咋样也等着，总能出去，不管多少??”。卢桂兰坚持了? 天??天，但是她从没有绝望，从没有放弃。她坚守着??的信念，为了能保存??的?命，哪怕只有?线希望，也不放弃最 ?的努?，直?获救。 3、卢桂兰的?述有些“语?伦次，如果将这些谈话改成作者的叙述，效果会怎样？ ：如果将卢桂兰 “语?伦次”的谈话改成作者的叙述，就会失去现场感和真实可信的效果。失去现场感，?法使读者产?“直击事件”的感觉。运?这种?式充分体现了报告?学的真实性。 4、报告?学除了真实性也要有的很强的?学性，作者的情感、认识、评判渗透于作品之中，是?学性的具体体现。钱钢 在摘抄卢桂兰?述实录的同时，也表达了??对?物的浓郁的情感以及对灾难的理性思考，请找出相关语句并加以阐释。 哲理： “?类在未曾经历灭顶灾难之前，很难想到?存对于?命的涵义，也很少意识到?存本?需要怎样的坚韧与顽强。 常常，?命消失不仅仅在于外在的灾难，?更在于虚弱的?类本?。”（第1段） ＊坚韧与顽强的?命?来源于坚韧与顽强的?存意识，?类的精神是战胜灾害必不可少的因素。 情感： “?类出于更顽强的渴?的本能，却仍在奇迹的为?存为?命?命?坚持着、奋?着。奇迹，不仅仅是?命史的奇 迹，?且是?类精神史上的奇迹。唐??地震…