《22为中华之崛起而读书》说课稿.docxVIP

《为中华之崛起而读书》说课稿 一、说 《为中华之崛起而读书》是统编小语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。这篇课文写的是周恩少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩的博大胸襟和远大志向。 选编这篇课文的意图，一是让生了解少年周恩立志为振兴中华而读书的志向，引发生思考自己读书的目的，激励生将自己的习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导生继续习在阅读中体会人物的思想感情。 二、说教目标： ??? 1.认识生字新词。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦习的远大理想。 三、说教重难点： 1.在阅读中体会人物的思想感情。 2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书？ 四、说教方法： （一）读中悟，悟中读。 让孩子读中想，想出情境；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而感受少年周恩的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而习的远大理想。 亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。 如从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振；灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤；衣衫褴褛与得意洋洋的对比，有中华不振的影子；国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给幼小的心灵根植一颗民族心。 音乐静默，情境再生。 在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。当周恩在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。当周恩在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。 五、说教过程： 第一课时 （一）创设情境，导课激趣。 1.孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教要注意激发生的习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对生说：同们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？ 【通过教师语言情境的创设，吸引生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】 2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。 （二）初读课文，整体感知。?? 1.借助汉语拼音朗读课文，提出自要求。 新课程标准指出：语文教要指导生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。 【在生自的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，生的抄写，即培养了生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教由“读到认到写”的任务】。 2.生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩写了哪几件事？并找出相关段落。 引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩写了三件事。 ①周恩到沈阳，与伯父的对话 ②周恩在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。 ③周恩在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。 【这一环节的设置，让生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】 （三）初步探究，把握脉络。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发生的探索意识，培养生的思考能力。 1.初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？通过多个问题的设置，培养生的理解能力，生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导