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儿童模仿高频性下的学前教育关键点探析 　　摘要：模仿是人的本能，但其频次却随人年龄的增长而逐步弱化，即幼儿时期由于其崭新的感知系统与少量的认知经验而具有高度敏锐的模仿趋向。但具体的模仿教育开展途径则需契合现代社会的发展要求、符合幼儿认知规律，本文便在此背景下通过言行、阅读和反馈三方面对此儿童模仿高频性下的学前教育关键点话题做了详细阐述。以严格把控科学、有效学前教育的正确方向。 　　关键词：儿童模仿学前教育关键点 　　【中图分类号】g610【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）13-0066-01 　　模仿是幼儿适应社会环境的主要方式之一，即其依靠旁人行为定义言行方式，依靠旁人反应判别言行对错。因此，在此高频模仿阶段对幼儿正确言行、习惯与观念的引导将几乎决定其人格价值观的初步建成。在此理论指导下，我们则可依据幼儿认知需求、社会价值取向和能力要求等，在文明言行、勤于阅读和反馈指导三大重点方面利用幼儿高频模仿的特性促其形成健康、积极的思想意识建树。 　　1.言行——文明言行，榜样示范 　　言语和行为具有日常性，对幼儿言行文明性的关注与教育便理应成为模仿教育的第一步。对此，单纯的说教由于幼儿极强的向师性而确乎具有一定作用，但教师亦应充分利用幼儿间互相影响的集中型教学条件优势，以榜样选择、示范和表扬激励幼儿向文明的言行看齐。 　　例如：随手乱扔垃圾是幼儿容易犯的普遍性错误，因为其脑海中并无整齐、干净及环境共有的思想意识。如有一位幼儿在画画时，不小心撕掉画纸上的一个角，其将碎纸拿起看了看后，径自扔往地下，并在无意间发现了在教室地板上作画的可能性，于是在干净的地板上一个人画起画来。对此，我则先对其说：“垃圾是我们不需要的废品，我们专门有回收垃圾的箱子，应该把垃圾放在垃圾箱内。如果每一个人都随手乱扔垃圾，那我们的教室就会很脏很乱。就像别的小朋友和你一样都在教师地板上画画，那我们的教室就会很脏”。然后引导它观察另一位幼儿对于他作废的一张纸的处理方式：将其置于课桌边上，见此，我问：“小朋友，你打算怎么处理这张废纸呢”。他便在得到老师的许可后，在课上将其扔入了教室设置的垃圾箱内。这便给这位乱扔垃圾、随地画画的幼儿提供了良好的文明行为榜样示范。且通过幼儿间相互影响，为鼓励其余幼儿的文明习惯，我则又号召幼儿向这位错误改正了的幼儿学习。如此，则会形成幼儿文明力提升的良性循环。 　　2.阅读——勤于阅读，家园共示 　　阅读凭借其对人视野的扩展与心胸的开阔而在现代社会环境中成为一项以人的社会发展为目标的习惯要求。家、园，此幼儿生活的两大主要环境，应皆多进行阅读活动，以让幼儿在有意识的模仿中逐步形成无意识的阅读惯性。 　　例如：在幼儿每天的课程设置排列上，我皆会安排一节阅读课，或幼儿自由阅读，或我引导幼儿共同阅读。如在自由阅读课开展过程中，我会让幼儿们坐在教室内分散但整齐排列的各自座位上，然后分别分发一本绘本或其他种类的阅读书籍。在安排妥当之后，我亦回到自己的座位上，拿起书本进行阅读。幼儿们处在一个全部人都在安安静静阅读的环境中，必会去模仿而亦去阅读。为防止其走马观花而过快看完造成其在教室内频繁流动换书的结果，我则让其在阅读之后，讲出自己理解到的故事，这便引导其在阅读过程中进行初步的思考。除此之外，我经过与幼儿家长沟通，促其理解阅读意义之后，与其商定每周至少抽取一天时间与孩子进行亲子阅读，或者有意营造“家中人皆在读书”的阅读氛围，促其进行阅读模仿。如此，幼儿便会无意识形成阅读模仿惯性，为之后切实的阅读习惯的养成奠定坚实的基础。 　　3.反馈——大胆模仿，反馈指导 　　任何形式的教育皆是教育者和被教育者的双边互动过程，即良好的教育必得有学生学习反馈和教师教学反馈的介入参与，才能让教育始终沿着对的方向逐步前进。且幼儿通过模仿的社会适应方式本就需要教育者对其模仿或自发行为的反馈来让幼儿判别其正误、好坏，进而汲取正确的理念、促成正确的言行。 　　例如：为鼓励幼儿在课堂中的积极举手回答问题、表现自我的行为习惯，我则在每一位幼儿举手并能或对或错地对问题予以见解后都会以多元不定的方式针对其积极的思考和举手的勇气给予表扬。以让其认识到这种课堂表现方式是正确而应该持续的，亦让别的不爱在课堂上表现自我的幼儿对此行为进行大胆模仿。但其中一位幼儿却因为受到多次表扬而洋洋得意，以致在别的小朋友无法回答出所问问题时，便随口说道：“笨蛋”。对此，我立即给予了一个批评的眼神，提醒其收敛，并在课下对他说：“如果别的小朋友说你笨蛋，你愿意吗？大家都有会做的题，也有不会做的题，遇到别人不会做、但你会做的，你应该帮助别人完成，而不是嘲笑、挖苦别人”。如此，其便能清晰地意识到自己