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“输出式”教学模式在本科科技英语课程中的探索 　　摘要：“输出式”教学模式是一种强调实践成果，突出实用性的教学方法，在科技英语这样一门培养学生使用英语交流专业技术问题能力的课程中引入非常合适且必要。文章以学生科技报告这种输出形式为例、结合任务教学法，对“输出式”教学模式在本科理工类专业科技英语课堂中的具体实践进行详细探索。希望这种教学模式能在科技英语课堂教学中发挥有效作用。 　　关键词：科技英语;“输出式”教学;任务教学法;3mt 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）14-0249-03 　　随着科学技术的迅猛发展和国际交流的日益频繁，如今的科学技术工作者经常需要在跨文化背景下就复杂专业问题与业界同行及社会公众进行沟通和交流。而英语又是国际交流的基本工具，因此在这样的需求背景下，国内高校普遍为各专业高年级本科生开设科技英语课程。然而目前国内科技英语教学存在两个明显的现象：一是重输入、轻输出，课堂上仍是以教师讲授为主的“满堂灌”教学模式;二是重形式、轻内容，满是各种花哨的课堂活动，但是学生实际应用英语交流专业问题的能力仍然低下。针对这些现状，结合笔者近几年来给电子科学与技术专业（光电子方向）学生授课的经历和体会，本文就本科理工类专业科技英语教学中“输出式”教学模式的引入和具体实践做出一些探索。 　　一、“输出式”教学模式在科技英语教学中的可行性和必要性 　　“输出式”教学模式以学生为主体，更注重培养学生利用理论解决实际问题的能力和强调他们的实践成果，也更加符合学生自身发展和社会发展的需要。实际上，几乎所有知识特别是语言类知识的习得都离不开输入、内化、输出的环节。[1]输入是基础条件，而输出则是最终目的。一般“输出式”教学可能并不适合于初学者或水平低下者。但是本科科技英语课程一般安排在第五学期（大三上学期），对于高年级的大三学生，基本已经修完大学英语、公共基础甚至一些专业导论类课程，因此他们已经具有充足的输入基础。并且根据语言“输出驱动假设”的观点，[2，3]输出能有效提升学生的反思能力，比输入对学生自主能力和应用能力发展的驱动性更大，更符合学生未来的就业发展需求，同时也更容易激发学生的兴趣。所以在本科科技英语教学中引入“输出式”教学模式，强化学生的输出能力是非常合适而且必要的。 　　二、“输出式”教学模式在科技英语课堂中的实践 　　1.采用“输出式”教学模式，首先必须有明确的输出目标。“输出式”教学并不是简单地把课堂扔给学生，实际上这种教学模式对教师的要求更高。首先它要求教师必须深入了解教学对象的实际情况，然后根据专业要求和课程目标合理确定学生的预期输出目标。很多时候学生学习动机不明确很大程度上是由任课教师目标不明确导致的。因此一开始给学生明确的教学输出目标非常重要。比如针对本科理工类专业科技英语课程，一般基础教学目标要求学生掌握本专业的专业词汇，能够阅读科技文献;熟知科技文体框架，甚至能就给定题目写科技论文或产品介绍等。因此尽管科技文献往往术语多、篇幅长、内容难，“输出式”教学模式提醒我们不该一味地在课堂上学习语言知识点，而是应该多让学生口头或书面上讨论和表达知识内容。这样才能达到训练学生阅读专业文献、扩展专业知识、表达专业思想的能力的最终目标。 　　2.根据目标设计合理且有针对性地“输出式”教学活动。“输出式”教学活动可以直接锻炼学生实际应用知识的能力，为充分发挥这种教学模式的优势，教师必须根据授课对象设计合理且有针对性的教学活动。由于“输出式”教学模式是以学生为主体，因此教学活动应该尽量让更多学生参与，充分发挥学生的主动性。课堂教学活动形式应该尽量以学生口头表达或书面表达为主，一般形式有分组讨论、科技报告、论文翻译等。其中科技报告不仅可以考查学生对知识的阅读理解能力，同时能够训练学生思维的组织表达能力，报告后的提问环节还能加强学生之间的讨论交流能力。因此科技英语课堂教学中根据实际情况开展学生报告是种非常值得提倡的“输出式”教学模式。 　　关于教学活动的设计和开展，还可以结合任务教学法同时进行。顾名思义，任务教学法是种基于任务的教学，[4]它与“输出式”教学一样强调目标性。在明确教学目标和对学生进行适当的输入活动后，根据授课内容和学生水平，教师给学生布置有效的应用任务，让学生在自主完成任务的过程中将输入的知识内化并输出。一般任务的布置应该满足真实性、趣味性和可操作性原则。[5]因为真实的任务才具有实际意义，也更符合学生以后的发展和工作需求;一定的趣味能活跃课堂气氛和提高学生的参与度，这对学习效果至关重要;同时任务的布置也不应该难度过大或脱离课堂所能提供的条件而成為不可能完成的任务。实际上要设计出合理且