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移动互联网背景下高校体育课程教学模式研究 　　摘要：基于移动互联网背景下的“互联网+教育”模式，是教育现代化、教育信息化改革的一个重要方向。本文运用文献法、访谈法、调查法、数据分析法，发现移动互联网端高校体育教育具有开放性、延伸性、灵活性、媒介性的特点，通过移动互联网端进行高校体育教育，有利于提高学生学习的主体地位，丰富体育课堂教学组织形式，提高体育教学质量，高校体育教育要充分利于“互联网+”这一发展趋势，提升高校体育教育的育人水平。 　　关键词：移动互联网体育课程教学模式 　　中图分类号：g80-05文獻标识码：a文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0080-02 　　随着移动互联网技术的飞速发展和智能手机的普及，移动互联网已经成为传播知识的前沿阵地，大学生们聚集的重要平台。从中国互联网信息中心在京发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》获悉：截止2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，手机网民规模达7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%。当代大学生作为时代的潮儿，是移动互联网网民的主力军。如何将移动互联网与高校体育教育有机融合，已经成为当代高校体育教育面临的一大挑战。 　　1移动互联网的定义 　　移动互联网是移动通信技术与互联网技术在各自独立发展的基础上相互融合的产物，主要由移动终端、移动通信网络和互联网服务等三要素构成，是以智能手机为代表的移动终端对互联网上的信息进行访问，并获取所需要的信息。 　　2移动互联网端高校体育教育所具有的特性 　　2.1开放性 　　传统的体育教育相对较封闭，体育教育资源被封闭在体育课堂上，受教群体的规模有限，集中在社会的少数人。移动互联网端的体育教育资源被共享，受教群体接受教育的机会大幅度提升，教育的门槛被降低。 　　2.2延伸性 　　常规的体育教育把学习者汇集到学校的体育课堂上，在学校教育制度的安排下，由体育教师集中授课，组织实施体育教育活动。而移动互联网端的体育教育恰恰相反，它借助于互联网媒介把教育信息传向学习者，把原有的教育资源从内向外扩散，将自己的教育功能向社会的各个方向延伸。 　　2.3灵活性 　　传统的体育教育时间固定、地点固定、教师固定、内容固定，而移动互联网端的体育教育相对传统的体育教育显得更加多样，如在教学时间、教学地点的选择上更加灵活，更适合高校学生的身心发展特点。 　　2.4媒介性 　　移动互联网端体育教育相比于常规体育教育，更加依赖于媒介技术和教育信息资源，只有借助于媒介才能进行教育活动，所以媒介对于移动互联网端体育教育具有不可或缺的作用。而常规体育教育有时也需要媒介技术，但它对媒介没有高度的依耐性。 　　3移动互联网给高校体育课程教学带来的有利影响 　　3.1有利于提高学生学习的主体地位 　　在移动互联网背景下，学生学习的时间和空间得以改变，不在拘泥于有限的课堂教学时间，不在局限于狭窄和拥挤的教室。学生可以在起床时就点击篮球三步上篮教学视频;学生学习羽毛球正手击高远球动作未掌握时可以点击视频回放，移动互联网端教学可以让学生更加自主的去选择学习的时间、地点和次数。学生学习的时间和空间得到有效延展，学生有了更多自主选择地机会，移动互联网提高了学生学习的主体地位。 　　3.2有利于丰富体育课堂教学组织形式 　　传统的体育教学以班级授课制为主，它的优势在于有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生之间的相互影响作用、提高课堂教学效率。但是它的缺点也非常明显，主要表现在不利于学生的个性化发展、缺乏因材施教。在移动互联网背景下，互联网体育课堂为学生提供了既有图像、又有声音的教学视频，实现了体育课堂的现代化、信息化、多样化，丰富了学生们的体育课堂教学组织形式。 　　3.3有利于提高体育教学质量 　　总所周知，体育技能的获得主要是通过体育实践完成。传统的体育课堂时间有限，单位时间内，教师讲授的时间减少，学生练习的时间自然就增多。在保证教育教学质量不变的情况下，移动互联网把教师讲授的时间移到课下完成，从而提高了体育课堂上学生自主练习的时间和教师指导的时间，有利于学生掌握体育技能，提高体育教学质量。 　　4移动互联网给高校体育课程教学带来的不利影响 　　4.1教师主导权减弱 　　在移动互联网背景下，课堂教学模式已经发生改变，学生获取知识的渠道不在仅限于教师的课堂讲授，学生们可以通过自己的移动终端设备随时在互联网上查看教师所讲授的教学内容，教学内容的开放性、即时性使学生掌握知识的方式不在单一，在一定程度上，教师的主导权被弱化。教师在课堂上的地位发生了