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班主任教育管理与小学语文教学的结合探究 　　【摘要】文中以小学语文教学与班主任教育管理的关联性为基础，在陶行知教育理念的指导下，尝试分析两者融合的方式与要点。 　　【关键词】班主任;教育管理;小学语文教学;陶行知 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　在生本位教学引导要求下，小学基础学科教学改革与班主任教育管理之间存在相辅相成、相伴相生的关系。良好的班级教育对小学基础学科教育存在反哺作用。基于此，小学语文作为小学阶段的重要基础学科之一，需要在教改的过程中有机融合班主任教育管理要求、方式、标准、方法等。 　　一、以学情为基，灵活选择实践案例丰富教改 　　小学基础学科的课内外教育以学生学科核心素质培养为目标，班主任教育管理同样以学生综合素养的提升为基础方向。如此小学语文教师对学生思、行、智、性格、爱好等的观察与分析可作为班主任教育管理的客观依据。基于此，在日常教学中，语文教师可配合班主任教管的要求，共同培养学生的素质。 　　以人教版第二册《我选我》为例，小学阶段的学生好胜心强，自我展示欲望明显，情感容易外露，希望和需要通过自己的表现被表扬、被承认。小学语文课堂教学可立足学生此种心理，配合班主任新学期班委选举活动开展教学，以活化教学内容。如果教学期间与学年初期的班委选举时间错过，可按照陶行知小先生教学法的要求、标准，配合教学内容，选拔成绩突出的小先生、课堂表现积极的小先生、阅读能力强的小先生、作文写得好的小先生以及某一时间段成绩上升明显的小先生等，选拔的过程与“我选我”结合，侧重引导学生分析“我选我”的原因、瞬间心理状态，帮助学生明确自我表现、“秀出真我”以及“内举不避亲”的重要性、勇于挑战自我的自信心树立必要性。学生在教师的引导下，结合自己参与的具体实践活动及活动中自己内心波动情况来反向理解课本内容，会使阅读和分析更容易。 　　二、植根乡土资源，活化语文知识 　　教学中最为重要的资源就是教材，植根乡土资源，利用教科书和教师用书所涉及到的活动案例，如口语交际、诵读与积累、语文综合性学习、诵读与欣赏、语文与生活等与本地相关的内容，利于丰富语文课堂实践活动。比如教师可请学生将课本中学到的字词与日常生活中常见的场景挂钩，调查周围用到的哪些字词来自课本，应用方式、场景，并试着口语介绍。比如《姓氏歌》，调研主题可设定为“你家所在的小区有多少姓氏，来源哪里”“家族有多少姓氏，来源是什么”等，通过调查和分析，学生能更为具体地了解血缘关系、亲情存在的客观依据、人居的地理流动性、地缘关系等，利于树立正确的家庭观念、深化家族意识等。 　　考虑到小学阶段学生对知识的认知是具体化而并非抽象的，教师在讲解的过程中，要重视文字与具体事物的对应，而并非侧重文字描写。语文作为人文学科具有知识性、人文性和工具性，人文性渗透并非依赖说教即可完成，因此在教学中，巧妙利用乡土资源，利用手边可用到的素材，利用学生和教师的生活经验，带领学生走入、走出课堂，带领学生观察、思考、总結、发现，才能从根本上活化语文知识。 　　著名教育专家布鲁纳指出，最好的刺激学习方法是激发学生对学习材料的兴趣。鉴于此，建议教师在乡土资源开发运用时，以小学语文课本中很多文章与学生生活的关联性为依据，开展系列语文实践，激发学生浓厚的学习和探究兴趣。比如在《卢沟桥烽火》与《陈毅探母》的教学中，盐城作为新四军重建军部的旧址，是陈毅抗战期间长期战斗的地方，也是《水浒传》的作者施耐庵的家乡，更有《麋鹿》中麋鹿所需的野生麋鹿保护区。因此教师在教学中，可将《陈毅探母》《麋鹿》《林冲棒打洪教头》三篇课文的学习综合起来，以盐城为基点，以盐城与《陈毅探母》《麋鹿》《林冲棒打洪教头》三篇课文的关联性为抓手，组织学生查找新四军发展历史、新四军在盐城作战的故事、施耐庵塑造林冲形象的相关资料以及后人对林冲的评价、麋鹿的保护价值与方式等。 　　三、以课本为础，巧妙运用教学方法助力班主任教育 　　小学语文教育和班级管理工作存在目标一致性、教育对象一致性的特质。班主任教育管理的有效性，利于帮助语文学科教育严肃课堂纪律，培养良好听讲习惯。语文学科与其他基础学科相比，更重视生活实践的应用和反哺，需要将生活与课本紧密联合起来，帮助学生形成生活化的学习情境，继而潜移默化地影响学生学习意识和习惯，以上反馈在班级管理工作中，会以标准和助力的方式呈现。 　　基于此，在陶行知先生生活即教育的理念下，语文教师可切实把握课本内容与班级管理的契合节点，灵活选择应用教学手段，辅助班主任教育管理。如在班主任需要了解学生性格爱好及学科学习中的问题时，语文教师可使用分组教学法、故事教学法等作为辅助。此类方法与传统教学方式相比，易于捕捉学生学习障