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高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战 　　[摘要]《普通高中语文课程标准（2017版）》中最主要的变化是课程内容，建构了18个学习任务群、新增了三类课程的学习要求及中华优秀传统文化的内容，凸显了综合性、人文性、实践性和时代性的特点，对语文教学产生了新的挑战：一是挑战知识传授和能力培养的教学目标；二是冲击以教师讲授为主的教学方式；三是改变“以教定学”的教学过程；四是变革被动接受的学习方式。 　　[关键词]高中语文新课标；课程内容；学习任务群；学科核心素养 　　[中图分类号]g630[文献标识码]a[文章编号]1005-5843（2019）03-0124-05 　　[doi]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.024 　　《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“2017新课标”）是在《普通高中语文课程标准（2003实验版）》（以下简称“2003实验版课标”）的基础上修订而成的。从2003年实验版课标到2017年新课标，历经了14年的漫长过程，其中，最主要的变化就是课程内容。 　　一、课程内容的主要变化 　　2003实验版课标的课程内容是融合在课程目标中的，没有单列[1]，而2017新课标的课程内容是单独列出的，由学习任务群和学习要求两部分构成，其主要变化体现在以下三个方面。 　　（一）建构了18个学习任务群 　　2017新课标在课程结构的设计依据中提出，语文课程需要“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“中华传统文化经典和外国作家作品经典研习”等18个学习任务群[2]。如何界定语文学习任务群呢？担任新课标修订组组长的王宁教授描述到：语文学习任务群是在真实的生活情境中，产生并确定与语文素养相关的主题，教师通过组织学习资源，提供多样的学习任务和学习机会，让学生通过阅读、交流、探究等自主活动和体验，完成语文学习任务，最终发展学生的个性，提升其思维能力，帮助其形成良好的理解和应用能力[3]。它包括学生日常生活、学习和以后工作所需要的各种语言类别，除着力培养语言运用等基础能力，还关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新手段以及以自主、合作和探究性学习为主的学习方式。每一个学习任务群都包括学习目标、内容和教学提示。例如，“整本书阅读与研讨”任务群包括5个学习目标、内容和4个教学提示。学习目标和内容有：在规定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作等。学生通过阅读整本书，拓展文化视野，积累阅读经验，形成适合自己的阅读方法等学习目标；教学提示中提出课时可安排两个学期，宜集中安排和以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记和交流为主。其中，学习目标、内容为学生自主学习提供指导，教学提示为教师调整自己的设计与教学提供帮助。18个学习任务群是以18个主题引领语文科目，使语文科目的内容具体化，促进语文学科核心素养的落实。此外，从学习任务群1到学习任务群18是层层深入的过程，难度递增，既重视基础性的任务，又重视提高性的任务。例如，从学习任务群1以完成整本书的阅读与研讨的基础性任务，到学习任务群18完成学术论著专题研讨的提高性任务。而且每个学习任务群内部的学习目标也是逐渐提高的。如学习任务群18中学术论著专题研讨，从根据个人情况选择适宜的学术著作深入研讨，撰写研讨笔记，再到最后借鑒专业学术论文的形式写成学术性小论文等。总之，18个学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，组成了一个横向联系、纵向递进的课程内容体系。 　　（二）新增三类课程的学习要求 　　三类课程指的是必修课程、选择性必修课程和选修课程。学习要求分为必修课程的学习要求和选择性必修课程、选修课程的学习要求两部分，这两类学习要求中后者的难度和层次更高。其一，必修课程包含6个方面的要求，每个要求都非常详细与具体，6个要求层次递深，学习要求的内容更加注重育人性、生活性和实用性。如学习要求1提出要多视角观察生活，多方面增加语文积累，丰富学生的精神世界和生活体验，完善其人格和提升其人生境界。这体现了学习要求重视现实生活和育人功能，尤其重视对学生的精神熏陶。其二，选择性必修课程和选修课程包含4个方面的要求，这类要求有助于开阔学生的视野，在必修课程学习的基础上扩展广度。例如，提出选读古今中外的文化论著，拓展文化视野，提高文化修养。此外，选择性必修课程和选修课程的学习要求更加注重在生活中和跨学科学习过程中提高语文素养，