《教育技术学》课程思政教学案例（一等奖）.docxVIP

PAGE 2 《教育技术学》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 《教育技术学》是面向全校师范生开设的公共必修课，通常在大二开设，共32学时，2学分。课程旨在全面提高师范生的信息化教学应用能力，其培养的学生未来大多是面向职教或中小学教育，因此课程主要是帮助师范生掌握当前必备的教育技术知识与技能，促进信息技术与教育教学的整合，使师范生符合新时代的教师要求，将来能更好地承担知识传授与立德树人的重任。 本案例坚持以学生为中心，在“知识传授+能力培养+思政素养”三位一体的教学理念指导下，按照“挖掘思政元素——重塑教学设计——确定教学模式与方法——实施思政课堂——开展多元评价——反思”的总体思路，将思政教育贯穿于课程教学中，实现知识传授与价值观引领的统一。 经初步探索和实践，案例教学效果良好，学生在掌握知识与技能的同时，也得到思政教育的滋养，有助于学生全面发展。 二、结合章节 课程选订的教材是柯清超的《现代教育技术应用》，这是一门理论与实践相结合的课程，本案例侧重于实践教学部分，可融入思政教育内容的章节有： 三、教学目标 面对思政进课堂新形势，实践教学从知识、能力、素质三维度确定教学目标，以培养德术并重的师范生。 图1 实践教学部分的三维度教学目标 四、案例意义 本案例探索如何将课堂教学与思政教育深度融合，有三层积极意义： 1、课程建设方面：为课程建设丰富的思政案例库，在后续不断实践的过程中，新的思政元素也会被不断挖掘和更新积累，资源共 享后，可整体提高公共课团队成员的教学思政能力。 2、培养学生方面：教学内容注重结合本土案例和时事热点，与时俱进，能引导学生关注和感受国家的发展，滋养家国情怀，实现思政育人的培养目标。 3、教师发展方面：任课教师在探索课程思政育人的过程中，自身的思政意识和能力也得到了提升，进而反哺下一次的课堂。 五、教学过程实施 1、挖掘课程思政元素，精选教学案例 挖掘思路是，从中国实情出发，推动本土化案例的教学，结合当前时政热点，建立与时俱进、不断更新的教学内容。经过前期探索，发现课程蕴含的思政元素可以是丰富且多元化的，特别是实践教学方面，可将实操的主题或案例分析的素材作为思政元素的切入点。在实践教学中善于创设情境，融入思政案例进行示范和练习，达到“教中学、做中悟”，实现思政育人的内化效果。 图2 实践教学中的思政元素融合设计 以往讲解第五章教学设计时，只是侧重讲解教学设计的内容，但上年我对内容进行更新，加入了教学与思政融合的内容，使师范生知道以后他们走上教师岗位后，也要在未来的课堂上学会融入思政，去滋养下一代。本课程的思政元素还会不断挖掘，思政案例会不断更新，如新学期讲授微课制作时，拟加入北京冬奥会知识，该元素也适用于讲授图片处理或PPT排版，激发学习动力，涵养爱国情怀。 2、践行三位一体教学理念，重塑教学设计 坚持以学生为中心，以三维度教学目标为导向，形成新的“知识传授+能力培养+思政素养”三位一体的思政教学理念。以知识与技能为载体，精选教学案例，重塑教学设计，在进行显性的知识技能教学过程中，达到隐性的思政育人目标。 3、多种教学方法相结合，创新育人模式 （1）采用案例分析法、任务驱动法、直观演示法、小组协作法、练习强化法、互动教学法等多种教学方法相结合； （2）课堂中多采用“理论讲解－案例示范－任务驱动－协作练习－作品展示/归纳总结”的授导式教学模式，以实践为主，体现学生主体地位；并利用“学习通”进行签到、抢答、测试等课堂活动，加强师生互动。 （3）借助教材配套的“爱课程”平台、“学习通”平台，两大平台合力，课前课后协同育人，为实施混合式教学提供保障。 4、实施思政教学过程，打造思政课堂 思政教学过程分为课前导学、课中教学、课后延学，把思政元素精准的注入课堂，实现混合式教学与课程思政的有效融合，以实践教学为例： 图8 思政教学过程设计 （1）课前：借助教材配套的“爱课程”网络教学资源，推送课前导学任务。本课程的配套教材有一特点，就是教材中包含了70个二维码形式的微课资源，扫码即可学。教师可挑选恰当的微课推送给学生，让学生提前观看预习。 （2）课中：多采用“理论讲解－案例示范－任务驱动－协作练习－作品展示/归纳总结”的教学模式，时而利用“学习通”平台进行课堂互动。在各环节中，精准引入先前挖掘的党史教育、感人事迹、价值观、时政热点等育人元素，使学生在教育技术能力提升的同时感悟党史思想、家国情怀与工匠精神。 （3）课后：借助“学习通”平台开展混合式教学，利用平台进行课后复习、回看视频教学、学习情况分析、讨论答疑等，并分享 优秀学生作品互相学习。 六、教学考核评价 在“三位一体”思政教学理念指导下，采用线上和线下、过程性与总结性、个人作品与小组作品相结合的多元化评价方式。这是一门考查课，以作品考核为主，学生