9躺在波浪上看书.docx

课题 9、躺在波浪上看书 课型 课文 课时 2 设计 张 青 教 学 目 标 学会10个字，认识8个字。 有感情朗读课文。引导学生查找死海的资料，帮助学生加深对死海的了解，培养学生查找收集的能力。 了解课文内容，知道死海吸引游人的地方。 教学重点 朗读课文，理解课文内容，知道死海的特点以及给游人所带来的快乐。 教学难点 指导学生收集死海的资料，结合语言文字和插图，体会作者的感受及死海的神奇。 方式 自主探究式：围绕“死海吸引游人的地方”自主读书、合作学习。 自我调整 策略 给足时间放手让学生自主读书，自读自悟、以读代讲。 重点理解感兴趣语句。 联系生活体验，借助查找的资料，体验文本。 手段 查找资料、图片 板 书 设 计 教学反思 9.躺在波浪上看书 含盐 量高 难得的乐事 自 我 调 整 育才小学个性化教学设计 序号 个 性 化 教 学 过 程 自 我 调 整 第一课时 课时目标： 初步感知课文，了解死海的特点。 学习课文第1——3自然段，知道死海得名的原因。 自学生字词，完成生字的书写。 教学过程： 一、谈话导入，质疑课题。 同学们，你们在水里漂浮时能看书、喝咖啡吗？为什么？ （生：不能，人会沉下去的。） 可是，你们看——出示图片：人躺在波浪上看书、喝咖啡的画面。这多神奇呀！ 大家看了之后心里有什么问题想问的？ 3、学生质疑：人怎么能躺在波浪上看书、喝咖啡呢？这是什么地方？ 4、你想知道这是怎么一回事吗？我们读读课文《躺在波浪上看书》就会知道的。 板书课题。齐读课题。 二、初读课文，整体感知“死海” 。 1、请大家自由读课文，注意读准字音，把课文读正确、流利。难读的句子多读几遍。 2、课文中的生字、词语你们都能读准吗？咱们一起来读一读吧！ 1）同位检查生字认读情况。 2）教师检查自学生字词情况： A、出示带拼音生词，学生自由练读、小老师带读。 B、去掉拼音认读生词。开火车认读。 C、小老师教生字。谁来当当小老师，给大家介绍介绍你最棒的生字记忆方法，可以说字音，可以说字形。 重点指导：“光晕“的多音字读法。“害”的写法。 请大家默读课文，把你感兴趣的语句划出来，多读几遍，想想你从中读懂了什么。 4、小组内交流：读句子，说感受。 5、指名反馈，初步了解“死海”。（学生能说多少认识都可以，初步感知）教师归纳： 1）“死海”名字的来历。 2）人躺在波浪上看书的原因。 3）在死海游泳的亲身感受。 三、研读课文第1——3自然段，解读“死海”名字。 自由读课文第1——3自然段，说说死海名字的来历。 你能谈谈你对“死海”的了解吗？学生结合课文句子谈感 受。 理解：“来到死海岸边，只见海水轻轻涌动，泛出一种奇特的光晕，五颜六色，像彩虹似的。 “光晕”是怎么一回事？“死海”因什么而得名？ 3、学生简介查找的有关“死海”的资料。 4、指导朗读课文。 5、齐读课文1——3自然段。 四、完成生字词书写。 第二课时 课时目标： 继续学文，知道死海吸引游人的地方。 结合语言文字和插图，体会作者的感受及死海的神奇。 教学过程： 一、回顾旧知，导入新知。 1、感情朗读课文1——3自然段。 2、说一说“死海”名字的由来。 3、“死海”因含盐量高出一般海水的九倍，所以任何生物都不能在此生存。可是却吸引了世界各地的游客来此游玩。死海是什么地方吸引游人呢？我们跟随作者继续游览死海。 二、游览死海，感同身受。 1、自由读读第4——9自然段，死海是什么吸引了大家呢？勾划出有关语句。（给足时间让学生自主读书） 2、小组内交流。 全班反馈： 1）人为什么能躺在死海的水面上读书、喝咖啡而不会沉下去呢？（水中含盐量高）结合收集的资料来加以说明。 指导朗读第4自然段。 2）“我”在死海里的感受及情景。 A、“温润的水把我整个身体托浮起来，像托浮着一片树叶。我只要保持着身体的平衡，就像躺在床上那样舒服自在。细浪在我耳畔絮语，微风拂面而过，明晃晃的阳光从蓝得透明的晴空洒下来” 指名读，想象画面，你看到了怎样的景象，感受到了什么？作者躺在波浪上还会看到什么？感受到什么？ 指导朗读：有感情想象当时情景来读。自由练读、指名读、齐读。 B、“好厉害的死海呀”这里“厉害”指的是什么？（强劲的浮力、苦涩的咸水、眼睛生疼、火辣辣的）可我为什么说“能在死海里游泳，确实是一件难得的乐事？” 对比我们平时游泳的经历和感受，体会“死海”的神奇。 指导朗读：读出“我”的兴奋。 分角色朗读课文。 三、整体回味、拓展延伸。 1、读完这一课，你一定有自己感兴趣的地方。读读课文，把自己感兴趣的部分多读几遍，选择自己认为写得好的句子摘抄下来。 2、结合课文及资料，你能谈谈对死海