教师道德第五章、第六章-6、7课件.pptx

第5章 高校师生关系中的道德问题 1. 师生关系P96：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 2. 师生关系的关系主体（5方面4层次）P97：伦理关系（最高层次）、管理关系（核心，第二层次）、心理关系（重点，第三层次）、法律关系（条件，第三层次）和人际关系（基础，第四层次）。 3. 高校师生关系特点P100：①教育者与受教育者；②层次上具有差异性；③在情感、角色期待上具有互动性；④在评价标准上具有冲突性。 4. 高校师生关系矛盾冲突原因P102：①在教育教学目标认识上有差异；②在教育教学方法理念认识上有差异；③在教育教学活动中条件有差异，身心和道德等有差异；④社会大环境的变化。 5. 协调高校师生关系师德要求（重要）P104~109：① 确立学生主体的观念（结合教育劳动的主客体双重性理解）（a. 寻找适当的切入点或兴奋点，激发学生学习的主观能动性；b. 在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用；c. 在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益）； ②尊重学生，培养学生个性（a. 教师有效实现教育教学的需要；b. 友好、平等、信任和自制是尊重学生的基本要求；c. 对学生的尊重，不仅表现为对学生人格的尊重，还表现在对学生个性（心理、性格、气质和专业特长上的独特性）的尊重；c. 培养、发展学生个性）. ③关心学生，深入了解学生（a. 既关心学生学业，关心其思想道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康，关心学生是教育和培养师生感情的需要；b. 多种途径深入了解学生）； ④严格教育，全面要求学生（a. 严格教育的最终目的是使学生能够全面地得到发展，能成长为具有创造能力的人才，而只有这样才能实现教育目标；b. 遵循原则：严而有理；严而有度；严而有方；严而有恒）。 。 第6章 高校教师集体中的道德问题 1. 教师集体中人际关系特点P113~114：①具有较强的相互依赖性；②具有更加鲜明的独立性；③具有价值目标和根本利益的一致性。 2. 教师集体中人际矛盾产生原因P115~116：①由于教育劳动的分工不同；②由于存在着个体差异，彼此间易产生矛盾冲突；③教师集体中的成员作为不同的利益主体所引起的；④由于历史的传统和当今社会生活的变化所引起的。 3. 教师集体中人际关系道德调节P117~135： ①关心集体（a. 团结和谐集体意义：产生内聚力和向心力；教师集体所确立的价值目标才可能得以有效实现； b. 实现路径：遵守集体纪律，爱护集体荣誉；自觉维护集体团结，正确对待集体矛盾；当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉以个人利益服从集体利益；c. 关心教师集体与集体主义道德原则：教师所关心的集体是一种真实的集体；教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现）。 真实的集体（论述）：a. “真实的集体”是马克思在《德意志意识形态》中提出的，在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分；b. 从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面，个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面，集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长；c. 真实的集体主义强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标和要求。 ②尊重同事（a. 意义：要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现；有利于良好的教师集体的形成；b. 要求：看到他人长处、宽容他人不足、尊重他人个性、倾听他人意见、注意向他人学习和积极关心帮助他人）。 ③团结协作（a. 维持性团结协作：保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为为了保持既有的表面的和谐关系，有意见不敢或不愿意提出，反而使矛盾日积月累； b. 发展性团结协作（重点）：1）主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通；2）有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见题在当面；3）寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机；4）教师之间的关系表面上似乎不是很和谐，教师同侪之间会围绕某个问题发生激烈的争论，但这种教师人际关系具有激励价值，有利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展，这种教师集体中的团结协作氛围一旦形成，就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系）。 ④有益竞争（在教师集体中如何展开有益竞争？）（a. 勇于开拓进取、敢于创新；b. 竞争手段必