认识分式说课稿.pdfVIP

《分式》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！ 今天我说课的课题是《分式》，我们知道，分式是表示数量关系的工具，是解决实际问题的一种模型。本节 课的内容是分式的起始课。下面我将从教学背景、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来具体阐述我对这节课 的理解和设计。 一、说教材 1、教材的地位与作用 《分式》是北师大版新教材八年级下册第三章第一节，本节内容分两课时完成。我所设计的是第一课时的教学， 主要内容是分式概念、意义和用分式表示数量关系。分式是继整式之后，又一代数学习的基本内容，是小学所学分 数的延伸和扩展，学好本节课，是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提。 2、教学目标 （1）知识与技能目标：掌握分式概念，学会判别分式何时有意义，能用分式表示数量关系。 （2）过程与方法目标：经历分式概念的自我建构过程及用分式描述数量关系的过程，学会与人合作，并获得代 数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。 （3）情感态度与价值观目标：通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会 分式的模型思想。 3 教学重点、难点 重点：分式的概念。 难点：识别分式有无意义；用分式描述数量关系。 分式概念是《分式》这一章学习的起点和基础，因此分式的概念是教学的重点。又由于初中学生的认知结构中 存在着这样的障碍：不善于概括数学材料、缺乏对字母及其他数学符号用于运算的能力，所以判定分母中整式的值 何时不为零、用分式表示数量关系是教学的难点。 二、说教法 1.学情分析 经过七年级一年的学习，学生初步养成了自主探究意识。一方面，在七年级下册中，学生已经学习了整式，分 式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似；另一方面，“分式”是“分数”的“代数化”，学 生可以通过类比进行分式的学习。所以我依据《数学课程标准》，以教材特点和学生认知水平为出发点，确定以上3 个方面为本节课的教学目标。 2.教学方法 基于以上教材特点和学生情况的分析，我在本节课主要采用“引导—发现教学法”，借助于计算机课件，通过“问 题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学。 三、说学法 1.学生自主探索交流，思考问题，获取知识，真正成为学习的主体。 2.学生在小组学习中形成合作交流的良好氛围，体验学习的快乐，更好地掌握知识，发展技能 。 四、说教学过程 《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。”为能更多地向学生提 供从事数学活动的机会，我将本节课设为以下五个环节：发现新知—再探新知—应用拓展—小结巩固—布置作业， 以期在多样的活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。 （一）发现新知 （10 分钟） 在这儿我对教材进行了处理，课本引例是 “土地沙化、固沙造林”问题，设问是“这一问题中有哪些等量 关系？”我将引课方式改为通过学生自己构造代数式去发现分式，创设了这样的情境： 1、创设情境： 师生共同欣赏画面，教师给出探究要求： “代数式”庄园的果树上挂满了“整式”的果子：x，2400，30，n，a-x，b，180，(n-2)，请你任选其中 的几个，分别运用整式的四则运算，合成四个代数式；并与同组的伙伴交流你的成果。其中有新的一类代数式吗？ 请说一说。 从学生熟悉的整式及其运算入手，引导学生从旧知中发现新知，与学生的原有认知水平更相吻合，有利于 探索活动的展开，培养学生的创新意识。 “好的教师不是在教数学而是激发学生自己去学数学”。用已给的8 个整式进行代数式的构造时，学生可以 写出多种多样的式子，里面既有单项式，也有多项式，还有分式。通过学生对自己所构造的代数式进行观察，创设 发现情境，学会把自己的活动作为思考的对象，更好地进行分式概念的建构活动。 2、探索交流 ： （1）议一议：你们所发现的这一类新代数式： ……它们有什么共同特 征？它们与整式有什么不同？ （2）类比分数，概括分式的概念及表达形式 被除数÷除数=商数 被除式÷除式=商式 3 ÷ 4 =