高等教育心理学(新)(打印版).docx

PAGE PAGE 2 二、名词解释： 1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教 23、程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在 4、简述惩罚与消极强化区别？P96~97 答：消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来 的基本心理规律的科学，他是学校教育心理学的重要分支。的知识。P205 发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来减低反应在 2、教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。P46 3、罗森塔尔效应（教师期望效应、皮格马利翁效应）：罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次学习潜力测验。然后，随机地在各班级中抽取少数学生，告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求老师注意长期观察， 不告诉学生本人。8 个月后发现，这些学生的学习成 绩和智力的确比其他学生进步很快。罗森塔尔认为这个结果是教师接受了“权威诺言的暗示”，从而对学生 的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效 果的达成。P47 4、教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。P51 5、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象， 不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。P61 6、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。P82 7、消极强化：是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。P97 8、惩罚：是通过厌恶刺激的呈现来减低反应在将来发生 24、定势：在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。P248 25、功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。P249 26、原型启发：启发指从其他事物上发现解决问题的途 径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明 显。科学上的许多创造发明都得益于原型启发。P250 27、自我意识：是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。28、社会自我：指个人对自己的社会属性的意识，包括 对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。P267 29、生理自我：指个人对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。P267 30、投射自我：是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此产生的自我认识。P268 31、理想自我：是个体从自己的立场出发对将来我的希望，也即对想象中的自我的认识。P268 32、从众：人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。P309 33、社会助长（社会助长作用）：指个人对别人的意识， 将来发生的概率。在高等教育的过程中教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，是一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。应慎重地对待惩罚。用不予强化的方法来消除消极行为。 5、简述意义学习的实质和条件？P101 答：①奥苏泊尔认为意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有②意义接受学习的标准是非人为的和实质性。 实质性联系是指非字面的联系。非人为的联系指新知识与原有认知结构中有关的概念建立某种合理的逻辑基础上的联系。 ③ 意义学习的条件：A、受学习材料本身性质的影响： 必须能满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。B、受学习者自身因素的影响。（1.有主动将新知识与认知结构中的适当知识 联系的倾向性。2.其认知结构必须具有适当的知识， 以便与新知识联系。3.其必须积极制动地使具有潜 在意义的知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。） 的概率。 包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。6、加涅把学习过程分为几个阶段？P106~109 9、“先行组织者”：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综 合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念 和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提 供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性， 以促进学习的迁移。P103 10、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐释并解决问题的需要。P113 11、附属内驱力(交往内驱力)：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。P113 12、自我强化：即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的