《教育科学研究方法——实验法》PPT课件.pptVIP

（三）总结阶段 1 对实验结果进行统计处理，进行分析 2 依据实验计划、实验目的、检验原定实验假设成立与否 3 撰写实验报告，做出分析及总结 温馨提示： 本PPT课件下载后，即可以编辑修改， 也可以直接使用。 （希望本PPT课件对您有所帮助） 实 验 法 一、实验法述 按照研究的目的，有计划地严密控制或创设实验条件，以主动引起或改变某些客观对象、包括人和想象的出现，从而进行分析研究，主动揭示其间因果关系的科学研究方法。 简言之，操纵自变量，控制无关变量，记录因变量 特点 操纵和控制研究对象的属性或状态。 揭示变量的因果关系。 有假设的验证。 课题小。 优点 1 能主动的控制各种变量 2 可重复实验，能揭示因果关系，易于验证 缺点 1 不具备完全的代表性；不能完全测量；严密控制实验条件比较困难 2 易受无关变量的干扰 3 适用范围窄 二、实验法的类型 按照实验场所来分 （1）实验室实验 （2）自然实验 按自变量多少来分 （1）单因素实验 （2）双因素实验 （3）多因素实验 按实验的组织形式来分： （1）单组实验－－同一组被试分期接收施加不同实验因子的影响, 然后测量不同因子所产生的效果并加以比较( 被实验者仅有一组, 只能前后比较) 。这种方法简单易行, 但难以排除“时序效应”。 （2）等组实验－－把被实验者分为几个基础相同的小组, 称之为等组, 如人数相等、能力相等, 其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等也都应当相同。各种条件相等后,再施以不同实验因子的影响, 经过一段时间, 再测量实验因素所产生的结果, 以求得结论。 （3）轮组实验－－。轮组实验法是指两个组同时接收不同实验因子的影响, 第二轮时把实验因子对调, 然后对实验因子施加后产生的效果进行比较。 按实验的研究目的来分 （1）开创性实验 （2）验证性实验 （3）改造性实验 （三）实验效度 内在效度：因变量的变化是由实验处理造成的程度。而不是无关变量引起的 外在效度：实验结果的可推广程度 实验设计的基本原理 实验设计的逻辑思想 一个因果假设为前提——对自变量施以不同作用——测量因变量的变化——分析验证两个变量之间的关系 实验设计的主要内容 1．提出课题和假设 2．选择被试 3．对试验因子的安排 4．试验对象的配组及试验程序的编排 赫洛克的一项实验研究 课题－－“评价方式对学生学习的影响” 　　　研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响。 假设－－表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。 选择被试－－研究者选取了106 名四、五年级的学生为被试, 对试验因子的安排－－这些被试先进行一次测验, 以测验成绩为基础, 将被试分成四个相等的组 编排及程序－－让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习, 每天15 分钟, 共进行5 天。 实验设计的变量分析与控制 自变量 是实验中由实验者操纵其变化的变量，又称实验变量。 自变量的水平：自变量的操纵在程度上的规定。 注意： 1）一个自变量至少分为两个水平：出现或不出现。 2）自变量的几种水平必须分布在能产生反应的区间内。 3）自变量的几种水平的距离大致相等。 自变量的操纵 应有明确的定义 第一组为受表扬组, 每天练习后老师予以表扬和鼓励, 当众宣布受表扬同学的姓名。 第二组为受训斥组, 每次练习后, 老师总是点名批评和训斥这一组被试, 而不管实际做得如何。 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥, 而是静听他人受表扬或受训斥。 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 第四组被试是单独练习, 既不受表扬也不受批评, 也听不到别人受表扬和批评。 因变量 是实验中由随自变量变化而变化的变量，又称效果变量。 测量指标 关联性 灵敏性 客观性 稳定性 测量方法 测量次数 然后再测验这四个组每次练习的平均成绩, 并汇总整理, 制成曲线图。 实验结果表明,受表扬组成绩最好, 受训斥组次之, 静听组又差一些, 而控制组( 单独练习组) 最差。这样就验证了前面的假设, 有批评比无批评效果要好, 表扬比批评效果要好。 无关因子 不是实验要加以研究的，但也有可能要影响实验结果的那些因素。 无关因子的类型——显变量 隐变量 原有的基础水平 练习时间的长短 教师组织教学的水平 加法试题的难易程度 无关因子的控制 消除法 即想方设法把无关变量排除在实验之外, 尽可能不让这些因素影响实验结果。一些心理实验在暗室或隔音室内进行, 就是为了消除作为无关因子的光线、室外噪音等物理因素的干扰。　　　 　　 事实上, 教育实验中诸多影响实验结果的心理因素是很难消除的。因此, 在使用此法时, 还应采用其他方法加以控制 平衡