高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》课标分析 《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。 课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”《标准》突出强调学生应该在“积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。 以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，我将本课的三维目标确定如下： 知识与能力：学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 过程与方法：在诵读中体会，在赏析后诵读；学生自主探究，教师营造情境。 情感态度与价值观：体验女词人孤苦凄凉的情感，深入理解与同情遭遇坎坷的女词人。 因此，我确立以下教学重难点： 【教学重点】诵读诗词，感悟作者情感； 【教学难点】鉴赏意象，品味诗歌语言； 《声声慢》教材分析 《声声慢》是人民出版社出版的普通高中新课程实验教科书●选修课本《唐诗宋词》第四单元“南宋的乱世词心”中的一首诗词。本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。靖康变起，中原沉沦，朝廷偏安，宋金对峙，历史进入南宋。一代词坛李清照，身经家国事变，经历曲折，以高妙的词章咏唱爱情，感伤事变，写出了一些清新明丽的爱情作品和忧愤凄婉的念旧词章。 《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，更是感人至深。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。 根据以上教材特点和新课标理念，我将本课的三维目标确定如下： 知识与能力：学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 过程与方法：在诵读中体会，在赏析后诵读；学生自主探究，教师营造情境。 情感态度与价值观：体验女词人孤苦凄凉的情感，深入理解与同情遭遇坎坷的女词人。 因此，我确立以下教学重难点： 【教学重点】诵读诗词，感悟作者情感； 【教学难点】鉴赏意象，品味诗歌语言； 《声声慢》学情分析 本课的教学对象是高二年级学生。之前的学习中，学生也积累了李清照的部分诗词，如《武陵春》，但对作品的把握只停留在比较肤浅的水平上，而且对李清照个人生平了解不多。进入高中阶段，这种要求显然是不够的。不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。 在学习《声声慢》时，学生能简单的读懂诗词，在积累名言佳句和背诵上难度不大，但缺乏审美品位和文学鉴赏能，不深入学习很难体味到诗歌的“韵味”。再者，学生对诗词的阅读仅仅停留在读熟、背诵的阶段。在语速、语调、情感等方面的把握上还时存在一定的难度，与真正读好诗歌，读懂诗歌的目标还有较大距离。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段。 《声声慢》教学设计 【课型】新授课 【三维目标】 知识与能力：学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 过程与方法：在诵读中体会，在赏析后诵读；学生自主探究，教师营造情境。 情感态度与价值观：体验女词人孤苦凄凉的情感，深入理解与同情遭遇坎坷的女词人。 【教学重点】诵读诗词，感悟作者情感； 【教学难点】鉴赏意象，品味诗歌语言； 【教学目标】 1、诵读诗词，鉴赏意象； 2、拓展延伸，把握感情。 【教学方法】1、诵读感悟法 2、自主合作探究法 3、比较法 4、教学手段及教学媒体的运用 【课时安排】一课时 【教学过程】 （一）新课导入： 她，是南宋词人；她，是愁的化身。当代著名散文家梁衡这样评价她：“当我们穿过历史的尘烟咀