课堂教学研究与实践的指导意见.docVIP

PAGE 5 关于开展“四维〞课堂教学研究与实践的 指 导 意 见 一、指导思想 以习近平总书记系列讲话精神为指导，全面贯彻党的教育方针，在新一轮课程改革的大背景下，着力提升课程实施品质，深化课堂教学改革的研究与实践，有效提高教育教学质量，推进我县教育优质、绿色、均衡开展。 二、核心理念 〔一〕学生成长为中心。课程是“学生学习〞的课程，课程标准是“学生开展〞的标准，课程实施必须以学生为核心，以学生的生命成长、未来开展为中心，把学生放在课堂的“正中央〞。 〔二〕为促进学习而教。在课堂语境中，教师是学生学习的指导者，更是学生学习的促进者，从促进学生学习的视角，教师应提供有效的教学支持，以促进“学〞的提升。 三、概念解读 所谓 “四维〞课堂，即在课堂教学中，实施以基于素养、学生立场、支持学习、有效提升四个内容维度为核心的探索与尝试。“四维〞是课堂的四个维度，犹如一颗大树的根系、树干、叶片、花果，是一个有机的整体。“四维〞课堂既是一种教学理念的转变，也教学策略的支持与选择，更是教学价值的反思与重构。 〔一〕基于素养。围绕文化根底、自主开展、社会参与三大维度，提升“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新〞六大素养，让“国家认同〞等十八个核心素养的根本要点融入到学段学科课程，渗透到教学各个环节，应用到指导考试评价，最终在课堂教学中落地生根。 〔二〕学生立场。教师必须遵循学生身心开展规律，研究学生、了解学生。理解学生是教师教学的前提和根底，没有理解就没有教学；尊重学生就是尊重差异、因材施教、以学定教，开展好每一个学生。 〔三〕支持学习。“为促进学习而教〞 是“四维〞课堂教学改革的核心。“支持学习〞是教师通过教的改良和优化而引发学生自主、深度的“学〞，是为支持不同学生学的历程而教的策略，是教师效劳每一个学生学习的能力。 〔四〕有效提升。“学生成长为中心〞是“四维〞课堂教学改革的价值追求，“有效提升〞不仅要关注知识增长，还要关注能力开展，更要关注生命成长；不仅要聚焦一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。 四、实施策略 〔一〕基于素养的教学研究与实践策略。 1.具化学习目标，通过解构课标将核心素养细化为可达成的指标。具体化的教学目标，即描述课程教学所要到达的目标，并细化、落实为每节课教学培养学生的核心素养指标。 2.细化教学内容，将核心素养和学科素养渗透在学科教学内容中。依托课标，理清核心素养与各学科素养的关系，结合学生身心开展特点来安排学科教学内容，拟定学生在各学科中应知道和掌握的知识、技能和需要内化的情感态度价值观内容。 3.转化教学理念，基于核心素养转变教师教学观念改善教学方式 。教师要将“以知识点为核心〞的教学观，转变为“以核心素养为导向〞的教学。实现由“抽象知识〞转向“具体情境〞，注重营造学习情境的真实性；实现由“知识中心〞转向“素养中心〞，将知识转化、内化和升华为能力与素养；实现由“教师中心〞转向“学生中心〞，开展“以学生自主活动为主〞的课堂教学，教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程。 4.优化学业评价，基于核心素养拟定质量评价标准并指导测试评价。实现从知识衡量转向对能力和素养考查的转变。包括基于测试的评价方法和基于日常数据积累的评价方法。 〔二〕学生立场的教学研究与实践策略。 1.落实课堂教学中学生主体地位。教师在课堂上能够激发学生的潜能，尊重学生的独立性，并注意照顾个性差异。教学中要给学生留有一定的主动探索、自主支配的时空，实现学生的学习由“现有开展区〞走进“最近开展区〞。 2.关注学生课堂上的情感体验。教师要创造学生乐学、乐知的情感气氛。把情境教学引入课堂，让生活中的情景资源成为学生感受、体验、发现、创造的资源载体，不断引导学生去思考、探究，使知识富有情趣、充满灵性，使情趣高于知识。既要重视课堂互动结构中的情感设计，又要加强学生学习心理活动的情感设计，还要考虑对教学环境的情感设计，让课堂成为学生情感的体验场。　　　　 3.处理好要预设与生成的关系。以预设为根底，提高生成的质量和水平，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。要求教师在内化教材的前提下拓宽知识面，丰富背景知识，并结合学生经验和时代开展去形成学生的个性化解读，使学生学习的过程和学到的知识都富有个性。 4.建构基于学生立场的教学范式。要求教师的主观性效劳于学生学习的自然性。教师主要对整个课堂教学的“方向性的把握〞，使课堂富有生命的气息。并以此为核心，不断探索、构建富有学校或学科、个人特色的基于学生立场的课堂教学范式。 〔三〕支持学习的教学研究与实践策略。“ “教学内容〞为“学习资源〞，为学生提供丰富的课程资源支持。课堂教学资源的选择要立足于教材但不能囿