Unit 6 I’m watching TV教学设计-教案.docVIP

PAGE PAGE 1 Unit 6 I’m watching TV. Reading Section B 2a-2c 指导思想与理论依据 追求理解的教学设计（Understanding by Design）的设计过程分为三个阶段：阶段1是确定预期结果。通常可以从课程目标、教材目标、教学目标，明确一节课教学内容的具体目标。阶段2是确定合适的评估证据。需要教师思考通过何种方法能判断学生真正达到了预期的目标。阶段3是设计学习体验和教学活动。这是促使学生达到目标的桥梁。明确上述三点后，才能正确选择教学方法、教学顺序以及教学资源。这一教学设计过程与现有教学设计过程的区别在于：教师在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在学习即将结束时才构建评估。 这种教学设计可以促进教师教学行为在以下几个方面的转变： 预先思考学生能达到怎样的目标； 思考自己的教学行为、教学设计的有效性； 怎样优化当堂检测； （4）更加关注学生在课堂上的知识迁移情况，而不只是知识的识记。 参考文献： 格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计［M］.2 版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.华东师范大学出版社，2017. 2011版 《英语课程标准》 教学背景分析 教材分析 七年级下册英语教材采用的是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书英语》（新目标）GO FOR IT人教版教材，共设置有十二个单元。每个单元由Section A、Grammar Focus、Section B和Self-check四个部分组成。其中Section A是基本语言知识;Grammar Focus是本单元重点语言结构；Section B是基本语言知识的拓展及运用；Self-check是单元自我检测。 单元分析 本单元的Section A部分主要围绕“日常活动”展开。主题图通过展现同一时间的人们进行不同活动的场面，将学生带入到谈论日常活动的话题中。它集中呈现了一些家庭日常活动的动词短语，并通过“打电话”的情景对话输入现在进行时这一语言结构，训练学生运用该结构来表达和谈论正在发生的事。Grammar Focus部分主要学习现在进行时态，它包含现在进行时态中以what引导的特殊疑问句及其回答，现在进行时的一般疑问句及其回答以及现在进行时态与一般现在时态在结构与用法上的差异这三个方面的内容。Section B部分通过谈论活动发生的地点让学生巩固现在进行时一般疑问句及其回答，同时呈现以重读闭音节结尾的动词如何构成动词-ing形式。以时间差问题引入世界各地不同人们同一时刻进行不同活动的话题，以朱辉的故事为切入点，介绍中国家庭和寄宿家庭的生活场景。运用过程性写作、控制性写作和开放式写作模式培养学生写作技能。Self-check运用活动一将动词的现在分词归类整理，其目的在于检测学生能否正确运用动词的现在分词以及现在进行时结构。活动二旨在培养学生运用逻辑推理等综合语言手段在语境中扩充句子的能力。 课时分析 本节阅读课教学内容选自人教版初中英语七年级下册Unit 6 I’m watching TV（Section B 2a-2c）。本课时分为Review and lead in, Pre-reading, While-reading及Post-reading四个部分。学生在Review and lead in部分中复习现在进行时在语境中的应用，并激活学生关于时区的背景知识。学生能意识到不同的地点因经度不同时间不同，为下文深圳时间和纽约时间不同，人们所做的活动不同做铺垫。Pre-reading部分，利用主题图激活文化背景、在语境中教授新词并辅以音标帮助学生自主拼读；通过补充视频材料，深入了解关于端午节文化习俗，并对学生课外词汇量予以补充。While-reading部分由整体阅读到分段阅读。使用逆向教学设计理论为指导，以学生达到什么目标、怎样达到目标、怎样证明学生达到此目标为理论依据，设置读中活动。Post-reading分析文本体裁和文本特征，以此了解电视报道的特有模式。 学情分析 本课的授课对象为七年级学生。本节课的阅读内容贴近学生文化背景和学生生活，中西方国家的文化差异能让学生产生浓厚的学习兴趣。大部分学生愿意积极参与课堂，表达自己的观点和想法，依据该年龄阶段的学习特征，接受能力，在本节阅读课中设置符合学生生活实际的丰富的课堂活动，吸引学生多参与、多体验。 教学目标 语言能力目标： ·能学会并应用以下与本课话题相关的词语及短语： study, American, young, miss, wish, delicious, still; the United States