《春夏秋冬》课堂实录篇(word).docVIP

《春夏秋冬》课堂实录篇(word) 1.指导思想与理论依据 全日制义务教育《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。 著名教育家布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程。这就意味着我们在教学时要鼓励儿童积极思考和探索，注意新旧知识的联结，帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。 本课设计力求以课堂为载体、以文本为依托，形成教师、学生与文本之间对话的过程，实现师生共同成长、相互造就的创造性活动。 2.教学背景分析 4.教学过程（第一课时） 联系旧知，迁移导入 1、同学们，咱们学过一篇课文《四季》，还记得吗？谁愿意来给大家背一背。 四季，都是哪四季呢？今天咱们学习的这节识字课就叫“春夏秋冬”。 【设计意图：联系旧知，背诵课文《四季》，调动学生对春、夏、秋、冬的记忆，引出课题。】二、图文结合，识记生字 1、学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语。 （1）图文结合，学生自己拼读四幅图下对应的词语。 要求：借助拼音，读准词语的字音。 （2）引导学生看图，说说从图上都看到了什么，认读词语。 （3）多种形式认读词语。（指名读、小老师领读、男女对读） 【设计意图：通过调动学生对春夏秋冬原有的认识和感受，勾连本节课要认识的四个词语，以图文结合的方式，让学生整体感知四季的美好，在交流体会中认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”4个词语】 2、学习“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四个词语。 （1）看图交流春风吹过，大地发生的变化，认读词语“春风吹”，交流“吹”的记字方法。 （2）出示图片，说说夏天的雨都会落在哪里，引读“夏雨落”，识记生字“落”。 （3）出示图片感受“秋霜降”的美景，认识生字“降”及雨字头和左耳旁。 出示耳朵图片，感知、记忆双耳旁，认识“降”字。 了解霜降节气。 （4）出示飘雪图，结合“飘”字字形，让学生说说为什么雪花能飘，认读词语“冬雪飘”。 （5）学习单：图片与词语搭配，连线练习。 【设计意图：通过出示形象直观的画面，让学生在脑海中形成对词语的初步感知。再结合做一做动作、想一想意思等多种方法识字，让学生在感受画面中理解词语的意思，通过看图想象、联系生活等方式，将识字内容与学生原有认知联结起来，让学生在真实的感受中理解、记忆。】 三、画图识字，韵律读词 1、我们不仅认了字，读了词，还结合这些词语想象了画面，下面咱们一起来画画，这画面上有大山，小池塘，展开想象，你们觉得画上还会有什么？ 学生说词、贴图，教师引导认识“池、游、入”等生字。 2、拓展说三字词语、贴图。 预设：白云飘、荷叶圆、青蛙跳、青山高、池水清。 3、小老师带读画面呈现的词语。 4、书上也有一幅美景，你快读一读下面的词语，从图上找一找这些美景。 5、配乐拍手读词。 【设计意图：通过配乐拍手歌的方式，将本课词语和短语变成朗朗上口的小儿歌。富有节奏感的拍手歌，更易于调动学生的积极性，让学生在玩中学，学中玩。】 四、指导写字，注意姿势。 1、欣赏了美景，读了儿歌，下面我们来写写字。冬去春来,今天我们就来写写“春”和“冬”这两个字。 请你观察这两个字，想想怎样才能把这两个字写漂亮。 2、请你伸出手指，我们一起来写一写这两个字。 3、学生描一个，写一个。看谁不仅字写得漂亮，写字姿势也漂亮。 4、集体交流展示、评价。 5、同桌相互评价，自己修改。 【设计意图：书写指导不仅是让学生写得正确，更是要让学生养成良好的写字习惯，正确的执笔、坐姿以及书面整洁的习惯养成要贯穿始终。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价发现不足，在修改中进步。】 5.学习效果评价设计 评价方式： 1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。 2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。 3、激励性语言评价。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容。 一、根据学生情况选择教学内容。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。 在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。 二、根据学生的认知需要安