解读警惕“信天游”.docxVIP

文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文本解读警惕 “信天游” 在文本解读方面，教师较为缺乏的是具体的操 作策略，当我们多元、富有个性的解读文本时，如 何避免走进误区的尴尬呢？下面结合教学实例谈谈 粗浅思考。 一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子 高林生先生说： “文本的解读时要联系实际。” 由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作 者、读出背后的文化背景、时代特征…… 《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美 好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他 用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活， 乍一读， 读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后 有作者挥之不去的悲凉。海子自我矛盾的内心世界 及人生悲剧留给读者更多的思考和启示。 创造性解读文本，不能忽视对作者、文本最基 本的尊重。只有深入领会作者表达的观念和情感， 联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟 通。 二、潜入文本——超越文本，必先走进文本 文章总有牵一发而动全身的“点”——关键的 1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 词语、文眼、过渡段等。 在正确把握文本的基础上， 教师从教材中“淘出”极宝贵的可教因素。通过二 度创作、精心设计，让每一个学生都积极地投入到 教学过程中，促使学生思维的触动深入到文本的内 涵。 《雨点儿》 是儿童文学作家金波的作品。 一滴 雨点说： “我要到没有花没有草的地方。”这就可能 有悖于常理了。而这一句也正是作者刻意表达的， 是这篇文章表达主旨的重要内容。教学时，我启发 学生展开想象， 问：“如果你也是小雨点儿， 你会落 到哪儿去呢？”有学生说：“老师， 那没有花没有草 的地方，多没意思，雨点儿会喜欢去吗？”这是学 生在走向文本的过程中闪现的朦胧性火花， 这时候， 我及时抓住这个契机，引导学生思考：那没有花没 有草的地方后来变成什么样了呢？一个自然的追问， 就是为学生搭建了一座走向文本的桥梁。要想我们 的文本解读有创造，有超越，那就得近距离地去触 摸文本， 寻找到文本解读的 “主线”，引领学生超越 文本，感悟意义。 三、走近学生——解读需要深入，更需要浅出 文本的解读应该是为了学生服务的。由于我们 的学生还是一个不成熟的读者，他们的经验、认识 2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 与课文的文本意义还存在着差距，因此他们的阅读 感受也是处于一种“浅阅读”状态。因此我们的解 读需要深入， 但更需要 “浅出”，关注学生实际水平 的“浅出”。 关注学习主体，这样才算是真正立足学生，基 于文本，才能对文本实施全方位、多方面、立体式 的深读，才能有精彩的浅出。 四、与编者“零距离”——让文本解读勿忘“我” 文章从编写教材角度看有编写的意图。教师应 该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们 的意图融入到自己的预设中， 从而使课堂达到作者、 编者、文本、学生四位一体。 新课程教材有着明显的“主题单元模块”。它把 相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整 合设计。如人教版一下第二单元，主题是“家庭生 活”。全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的 “三字经”；《看电视》从看电视这个事件中表现了 一家人彼此关怀谦让的温情；……整个单元都是紧 扣单元主题的。根据编者意图，我在组织展示台活 动时，在本组单元课文开始学时，我就学生回家准 备：记录在家庭生活中看电视认识的字；记录在父 母的姓名、爷爷奶奶或外公外婆的姓名以及邻居的 3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 姓名、亲友的姓名认识的字；记录在家庭的其他途 径认识的字。一个星期来，学生通过与家人的接触 交流，不仅认识了更多的生字，也因为与家人的交 流时间多了，也更加懂得了关爱家人。 语文教师对文本多元解读和创造性使用时，要 警惕解读中“信天游”式的随意性，将文本解读进 行到底！ 在文本解读方面，教师较为缺乏的是具体的操 作策略，当我们多元、富有个性的解读文本时，如 何避免走进误区的尴尬呢？下面结合教学实例谈谈 粗浅思考。 一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子 高林生先生说： “文本的解读时要联系实际。” 由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作 者、读出背后的文化背景、时代特征…… 《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美 好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他 用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活， 乍一读， 读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后 有作者挥之不去的悲凉。海子自我矛盾的内心世界 4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 文档来源