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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《我最好的老师》评课稿 　　还记得3月10日，在我们天华学校的多媒体教室里，赵老师给我们上了《我最好的老师》这一课。上课伊始，赵老师提出了问题：“默读课文，怀特森老师是个怎样的人？试用2—3个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动？在书本上用波浪线划出相关的句子。”乍一听，觉得没有什么特别之处，后来越听才越有劲儿。原来，在这节课中，赵老师想指导同学们掌控写人的表达方法——一人一特点一事例。在课堂上，赵老师安排了许多的训练：如用一个词语概括怀特森老师的特点，将课文中的间接表达、径直表达相互转换，完成课堂练习第二题……整堂课下来，安排得很满，最末给我一个感觉是：这究竟是略读课文的教授呢？还是一节作文指导课呢？我茫然了。同学的学习自主性表达了出来，可是依旧有老师牵引的痕迹。因此，对于第二次来听《我最好的老师》并没有太多的期盼了。然而，这一次，却让我看到了许多的惊喜。　　课堂上，赵挚老师提出两个问题：“这篇课文讲了一件什么事？怀特森老师是一个怎样的人？”整节课都是围绕这两个问题而开展。再也没有其他多余的东西。赵老师特别的从容，或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得，赵老师提出了这样一个问题：“我们该怎样做，才能让别人认同自己的观点呢？”有个孩子站起来了，可是回答的内容却是证明自己观点的句子。这时，赵老师并没有焦急，而是再次重复这个问题，并提示孩子听清老师提问的内容，直到这个孩子回答精确为止——“找到证据，让别人认同”。这个小小的环节竟然花去了2、3分钟。对于展示课来说，哪怕一分钟也很重要啊。我想，假如换做是我，确定会急不可耐地让另一个孩子来回答了。　　很快地，《我最好的老师》学完了，同学的自主性得到了充分的表达，在延伸学习《新来的王老师》时，赵老师以同样的两个问题开展。同学的自学很精彩。最末的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课，老师的教学思路很流畅，教学行为的开展也很顺畅。比起第一次的试教课，课堂的侧重点更加鲜亮了。　　然而，课堂上让我印象最深的是有两个孩子对怀特森老师的评价——“疯狂、误人子弟”。我惊异于孩子们的这种想法。看见赵老师一一地让同学说出自己的理由时，我把目光聚焦到了“疯狂、误人子弟”上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的开展。最初以为，赵老师会在最末一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感缺憾。其实，赵老师可以反其道而行之，就从“疯狂、误人子弟”这两个词语开展争论。由于疯狂是一个贬义词，用来批判别人非常不恰当的行径；误人子弟更是对于一个教育工最大的否定。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗？他是在误人子弟吗？假如以它们为中心，孩子们就能从课文中找到更多的证据，证明怀特森老师是一个特立独行的、教育方法独特的老师，是一个教会同学自己去寻求真理方法的老师。那么，这堂课或许会更加精彩。　　再相逢《我最好的老师》，我并觉得是一次枯燥的重复，它让我看到很多课堂生成的聪慧。一个老师，在课堂上，懂得舍，才会有更多的获得！《我最好的老师》评课稿2　　上午听了六班级的一节语文课，感受特别多。高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”，或者说高效课堂“同学是主人，活动是中心”，这些理念在这节语文课堂中很难找到，课堂中同学的小展示不典型，大展示没有，这不是高效课堂的理念。　　高效课堂就是让同学在课堂上自己学习，在学习过程中相互探讨沟通，碰撞出知识的火花，生成问题，解决问题，在这个过程中让同学享受学习的欢乐，学习的乐趣。假如把高效课堂上成了没有同学展示的课堂，那就太惋惜了。这节语文课老师先用问题导入课题，点小组同学回答，后让同学相互检查预习检测和整个导学案完成状况，老师给小组打分评价，耽搁了一些时间，然后进入互学阶段，导学案没有设计同学学习的内容和方法，同学只是把独学的题目答案念一念，有几个小组整体把课文中的段落读一遍。总之，可以说是在老师的掌控之下学习，同学还是被动的学习，课堂气氛有点沉闷。假如同学在相互学习当中，能够结合自己的感受，说说自己喜爱的是现在或者曾经的那一位老师，再讲一个有真情实感的小故事，这样既学习了课文的说明方法，又表达了自己对老师的情感，课堂气氛自然就活跃了，同学也学的活了，学的有爱好了，效果可能会更好，惋惜没有。　　高效课堂中，“展示”是课堂重点，是同学参加学习的过程、展示自己的舞台。没有展示的高效课堂，就像一个没有灵魂的人，展示的重要性由此可见。缺憾的是在这节语文课上，没有看见同学在小黑板上的成果或问题展示，也没有看见同学站起来发表自己的观点，相互之间进行补充、质疑，没有结合课文联想拓展。这是一篇赞美老师的文章，完全可以让同学在预习过程当中，搜集有关歌颂老师的歌曲、诗歌等等，在展示中尽情歌颂、高声诵读，借此来表