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小学英语启发式教学的认识阻隔及突破（小学英语资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语阅读”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5597字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学英语启发式教学的认识阻隔及突破 1 一、对启发式教学的释解 2 二、小学英语课堂中启发式教学的现状 2 三、小学英语启发式教学中存在的问题及改进措施 3 文2：突破小学英语听力教学的盲区 5 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 小学英语启发式教学的认识阻隔及突破（小学英语资料） 文1：小学英语启发式教学的认识阻隔及突破 教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。有学者说：“不论什么方式方法，只要蕴含了启发性，往往都能获得满意的教学效果。”但是对启发认识不足，使用得不正确、不科学就不会对教学有帮助。 一、对启发式教学的释解 “启发”，众所周知，“启”指发掘、打开，“发”指表达、说出，发生、生长之意。“启发”的意思即被启发者受到人或者事物的引导，产生联想，并有所领悟。 “启发式教学法”自古而然，中外一律。“启发”一词最早出自孔子之口，战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造；而“开而弗达”则更加明确指出，启示、开导被启发者而不是把要给其的结论和盘托出。 英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师只叙述，较好的教师会讲解，优秀的教师做示范，伟大的教师是启发。”布鲁纳的发现教学法在世界上影响也较为广泛，他强调教师应使学生在学习过程中主动地发现知识，探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。布鲁纳的这种观点对于小学英语教师开展启发式教学也是具有一定启发意义的。 德国民主主义教育家第斯多惠也认为教育就是引导，要强调学生的主动性。他建议教学要采用发展的方法，即“一种归纳的或诱导的，启发式的教育方法。”实践也证明，启发教育能启发学生的智力，使他们能够探求、思索、判断、发现。 笔者认为，小学英语启发式教学就是要求教师在进行英语教学时要富有启发性、趣味性，要能引发小学生兴趣，引起积极思考，提高学生学习英语的能力。 二、小学英语课堂中启发式教学的现状 长期以来，小学英语课堂上传统的教学方法独当一面。学生好比录音机，教师好像电唱机。在英语授课时，许多教师全然忽视学生兴趣，照本宣科。例如，进行单词、词汇教学时，往往是教师教读，学生机械跟读。教师one，学生one，教师two，学生two。如此下去，学生恐怕真的要“吐”了。这样的传统注入法弊端尽显，培养出来的学生恐怕多数是缺乏思维能力的“秀才”。由于不看好“注入式”教学，所以启发式教学一经出现，就被英语教师们看好，甚至被吹捧。多数教师扬言要为启发式教学鸣锣开道。但经调查发现很多英语教师对启发式教学的认识仍严重不足。表现为武断、单一、死板等（以下会有说明）。这就是英语教学虽使用了启发式方法但仍不理想的原因之一。对此现状，笔者经过学习研究，作出以下探索和发现。 三、小学英语启发式教学中存在的问题及改进措施 英语教师对启发式教学的认识不足。笔者总结为以下几个方面。虽然它不一定具有普遍性，但却在一定程度上说明了启发式教学应用的现实状况。 1.不清楚启发式教学的作用，教学仍然深受注入式教学的“毒害”。例如，有些教师觉得，英语教学不同于其他学科，它可依附的原有知识点不够丰富，特别是对于低年级的学生来说，更是“无依无靠”，所以他们认为启发式实施起来比较困难，还是应当按照老路子来。但是有经验的教师都知道，教学过程不单纯是教师的教和学生机械地学的过程，同时也是教师的启发和学生的互动思考过程。如果大多数小学生都觉得英语单词枯燥难记的时候，教师仍然重复机械教读，那效果就事倍功半了。举一个简单的例子：“crouch”这个单词音也不好发，记起来也有些难，但是如果放到“Crouching Tiger，Hidden Dragon”（卧虎藏龙）这个游戏当中，绝大多数的学生就能记住这个词了，学生学起来也就愉快轻松多了。所以教师的任务就是用学生喜爱的方式对他们进行启发，这样的教学效果必是事半功倍的。若是教师不懂或者没有启发调动学生的意识，那即使教师再累，学生也不会“领情” 2.部分教师对启发式教学有一定认识，但认识狭隘，认为启发式教学是“全能的”，可以包办一切，以为教师不干预学生的学习就是启发，忽视教师应给予学生引导和点拨的责任。比如说教师要求学生写一篇关于season的小作文，但是学生却没有相应的spr