基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施以中学语文为例（教学资料）.docVIP

基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施以中学语文为例（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文12015字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施以中学语文为例 2 一、新教师的专业需求：学科教学知识 2 二、学科教学课程的设置：螺旋式课程 5 三、学科教学课程的实施：三级联动 7 （一）入职初期：预期社会化 7 （二）入职一年内：深入学习 8 （三）入职一周年：结业设计 9 文2：创新型药学研究生课程的设置与实施探索 11 一、 课程设置体现创新的理念 12 二、 课程实施注重创新能力的培养 13 （一）理论教学渗透创新意识 13 （二）实验教学与科研创新相结合 14 （三）课程考核注重综合能力 15 三、结　语 16 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施以中学语文为例（教学资料） 文1：基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施以中学语文为例 教师的职业成长存在明显的阶段性，不同发展阶段的教师所遇到的困惑不同。因此，应针对不同阶段教师的困惑和问题设计分层培训，从而提高教师职后培训的针对性和实效性。在实践中构建起由三个层次构成的教师终身发展的培训体系，各层培训的主要目标和任务分别是：对于适应期的教师（工作第一年），更多地进行教学技能、教学内容分析、学生学习心理等方面的培训，帮助他们尽快适应教师工作；对于探索期的教师（工作十年左右），要抓住学科教学知识的发展，促进教师进行教学反思，帮助教师形成自身的教学风格；对于专家期的教师（工作十五年以上），要为他们进行教育研究提供平台，帮助他们总结教育教学特色，并提升其引领示范、指导他人的能力，在教育教学研究和指导他人的过程中获得进一步发展。[1]根据不同层次教师培训的不同需求，适应期教师培训的核心能力为转变身份、岗位胜任；探索期教师培训的核心能力为教学创新、形成特色；专家期教师培训的核心能力为引领示范、提炼成果。那么，针对不同层次教师的核心能力，培训课程如何设置至关重要，因为只有课程的实施才能确保培训目标的实现。适应期的教师也就是新教师，如何才能达成转变身份、岗位胜任的核心能力而确保站稳讲台，这就要从新教师群体的特点以及面临的主要问题说起。 一、新教师的专业需求：学科教学知识 北京地区中学语文学科的新教师，从基本信息来看，具有以下特点：年龄小，基本上均为应届毕业生；学历高，除了一两个拥有京籍户口的本科生，其他均为研究生学历；经验少，没有工作经历，一半以上来自非师范类院校，没有教学实习经历。新教师年龄小，因而对于新的工作环境适应性强、积极好学。同时，高学历的教育背景也表明新教师自身素质高、可塑性强。不少新教师经过几年的历练，有望成长为一名优秀的语文教师。没有工作经验是新教师群体的短板。有一半以上的新教师来自非师范院校，对于教学工作既没有理论基础也没有实践经验。即使是师范院校毕业生，在教学中也存在两方面的问题：一方面是作为教师的基本功不合格，如写规范的粉笔字、讲流利的普通话、做完整的多媒体课件等，这些需要新教师个人勤学苦练，假以时日逐步提高；另一方面，则是在导入与教学内容的衔接、教学环节的完整性、发挥学生主体性等课堂教学中的不足，这些是新教师工作第一年面临的最大困境，如何走出困境是新教师培训的主要任务。[2] 观察了三届新教师初登讲台的课堂，从语文学科教学的角度，新教师存有三类教学问题亟待改进： 第一，有目标不明确。不同的语文教师即使教授同一篇课文，教学的内容也不尽相同。但是，语文课的教学目标制定并不是无所依从，《语文课程标准》、教材中的单元导读以及每一篇课文课前的导读和课后的练习题等助读系统，是制定每一篇课文教学目标的重要依据。教学目标的表述应当明确、可操作，越是这样的教学目标越易于设计相对应的教学活动。新教师所撰写的教学目标要么过空过大不够具体，要么仅是知识的罗列，缺乏实施路径。 第二，有教师无学生。教学实施以教师为主，不了解学生。一种情况，教师把自己当作知识的传声筒，教学就是教师单方面的讲，往往下课铃声前教师就已经讲完了，而学生依然一头雾水；另一种情况，教师已经注意到了学生，但是分不清学生的已知和未知，以至于每一个环节都从头一点一滴讲起，常常下课铃响了教学内容还没有完成。 第三，有教学无效果。教学实施完全等同于教学设计，没有实际效果。新教师最大