用坐标表示平移的反思.pdfVIP

《用坐标表示平移》教学反思 杨 艳 萍 实 验 中 学 用坐标表示平移》教学反思 实验中学 杨艳萍 本节课我在学生已有的知识经验基础之上，创设了情境，能激发 学生学习的积极性。学生通过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标 变化规律的探索，亲身经历了知识的形成过程。不但改变了以往学生 死记硬背的学习方式，而且在教学活动中培养了学生自主探究、合作 交流等良好的学习习惯。我的设计意图是：首先创设一个问题情境， 让学生自己体会点坐标在坐标系的平移，然后让小组讨论，得出自己 总结的方法，接着验证猜想，在坐标内描出点（2，3 ）的位置，它 向右平移了5单位，则它的坐标变成了多少？如果它向左平移3个 单位长度，它的坐标又是多少呢？让学生通过在坐标系内画图找出答 案，之后再让找几个点试一试，同时总结出变化规律。由易到难，让 学生自己动手体验，从而对这一知识点有较深的印象，同时活跃课堂 气氛，调动学生学习兴趣，为学生学习例题提供必要的前奏。接着出 示例题，让学生自己动手体验，当点变成三角形后，点的坐标变化与 图形平移存在什么关系，让学生通过画出的图形解答此问题，从而突 破学生学习的难点。本节课都采用学生自己动手操作总结规律解决问 题，让学生利用多种感官全方位参与探究知识的过程，给学生创设充 分表现自己的空间，引导学生去探索、发现、理解知识。充分体现了 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 的新理念。课堂上，使用课件教学，给学生以直观、运动的感受，给 学生留下了深刻的影响。通过学习，绝大多数学生掌握了平面内点的 坐标平移的规律；通过学习，绝大多数学生掌握图形上各个点的坐标 变化与图形平移的关系；通过学习，大部分学生掌握了图形平移的规 律，能解决与平移有关的问题。本节课的教学过程设计为：情境－问 题－探究－反思（归纳）－提高，这充分体现了新课程理念下，数学 课堂教学方式的根本转变。教学中我遇到了这样的问题：我预设让学 生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律。但学 生对点的平移规律很容易理解，而对图形的整体平移困难很大。比如： 将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移。很多学生都是第一 次平移正确，而第二次平移是将平移后的图形进行平移。没有把预设 与生成之间的关系处理恰当。 但遗憾的是：由于我自己对学生的不放心，以及没有给学生留 足够的时间去思考。从而导致学生对知识的掌握还是不够好。导致在 拓展延伸环节时间不足。绝大部分学生思维没有得到拓展，数形结合 能力没有得到提升。尤其对后三分之一学生关注不够。但整节课还是 圆满的完成了教学任务。自己对板书的设计还是不够好，没有体现 数学的直观性。