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24 司马光 梁永锋 教学目标： 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 正确朗读课文，背诵课文。 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程： 导入新课 1.掲题，学习复姓。 （1）掲题：今天我们要来学习一篇新文章——《司马光》。 （2）认识“司”，学习复姓。 ①学生说说“司马光”的姓和名。教师介绍：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。主持编纂了《资治通鉴》。 ②学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文提到的复姓。 2.学生简述之前听过的“司马光砸缸”的故事。借助插图，猜测本课内容。 初读课文，读懂大意。 1.教师范读课文，强调停顿处。学生跟读。要求读正确流利。 2.学生自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3.教师相机指导学生识记生字。（教学用书） 形声字“跌、持”引导学生关注形旁，做动作理解意思；“皆”通过注释理解意思;“弃”用词语“放弃、舍弃”理解字义。 4．指名朗读课文，教师引导学生读准停顿。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 5．学生借助注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思） 6.理解词语的意思，了解课文大意。 “瓮”先看注释，观察课文插图，了解瓮的样子； “迸”学生先观察插图，再看注释，体会“涌出”的意味；“庭”先读注释，单音节词语可以组成现代文中的双音节词来理解，再运用这一方法，把“群”“戏”“没”“众”“石”等字组成词语来理解。 “登”换成“爬上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”来理解。 7.学生在文中圈一圈表示人物的词语。 （1）教师提问：文中的三个儿“群儿”“一儿”“儿”分别指谁？ “众”“光”又指谁？ 8.互相交流每个句子的意思，教师评议。 9.学生借助注释，用自己的话讲讲这个故事。（课后思考题二） 注意引导学生，要把课文中“庭”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述；要注意按一定顺序讲述。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 三、指导书写“司、庭、登、弃” 四、再读课文，深入探究。 1.学生自由读课文，读译文。 2.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？从哪里看出？ 抓住以下句子进行品读： “戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子； “跌、没”让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景； “持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智； “迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。（聪明机智，遇事沉着冷静） 五、熟读成诵。 1.自由练习朗读。 2.同桌互相检查背诵。 六、初步比较文言文和现代文在语言上的差异。 将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。 比如，本课课文里有许多词语是单个字的； 本课课文里用 “光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短。 六、总结：学习文言文的方法：看注释、联系上下文、查找资料、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。