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学前儿童科学教育 第二章 学前儿童科学教育的目标 目录 学前儿童科学教育目标的制定依据 学前儿童科学教育目标的内容 第一节 第二节 学习目标 了解学前儿童科学教育目标的制定依据； 掌握学前儿童科学教育目标的内容。 第一节 学前儿童科学教育目标的制定依据 一、社会发展需要 当今社会的发展主要表现为以下3个特点： （一）以培养科技素养为核心 （二）树立全球化的教育理念 （三）培养社会责任感 ① 科技迅速发展，信息大爆炸； ② 全球化趋势明显，世界各国之间 的竞争激烈； ③ 人口增长以及生态环境的恶化所 形成的人口 和环境问题制约着 发展。 提出要求 第一节 学前儿童科学教育目标的制定依据 二、个体发展需要 学前儿童是学前教育的对象，其身心发展水平、需要、发展的可能性和规律等也是学前儿童科学教育目标制定的依据。 学前儿童的身心发展是一个复杂的过程，因此，教育工作者应具备以下几方面的教育理念，并在此基础上制定学前儿童科学教育的目标。 （一）终身发展观 （二）全面发展观 （三）年龄层次观 第一节 学前儿童科学教育目标的制定依据 三、科学的学科特点 学前儿童科学教育主要是指对幼儿进行自然科学方面的教育，其目标应该具有自然科学的学科特点，充分体现自然科学的独特性。 根据自然科学本身的特点制定目标、实施教育活动，能够达到最佳的效果。其特点如下： （一）全面理解科学的含义：科学知识、科学方法和科学世界观 （二）内容广泛、知识严密 （三）注重过程和方法 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 一、学前儿童科学教育的总目标 为了更好地理解和贯彻学前儿童科学教育总目标，我们将其分为科学知识、科学方法和技能、科学情感和态度3个方面。 ① 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ② 能运用各种器官，动手动脑探究问题； ③ 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ④ 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 （一） 科学知识方面 1．获取广泛的科学经验 学前儿童的科学经验是指他们在科学探索活动中，通过亲自操作，用自身的感觉器官直接接触周围世界，认识事物的形状、特征，理解科学现象，从而在头脑中留下生动表象，获取具体的、真实的第一手信息。 学前儿童的科学经验是科学知识的最低层次，是和周围的具体事物、现象联系在一起的，对学前儿童非常重要。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 2．形成初级的科学概念 初级的科学概念是指学前儿童在获得感性经验的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象，既区别于具体的经验，又区别于真正的抽象概念。 ① 初级科学概念能把学前儿童已获得的具体、丰富、孤立的科学经验信息进行归纳、概括， 转化为概念性的认知结构，从而容易在他们的头脑中保持记忆； ② 初级科学概念可以增加学前儿童所学知识的适用性和迁移价值，促进他们的智力发展， 有利于他们的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 （二） 科学方法和技能方面 在学前儿童科学教育的目标中，科学方法的掌握比单纯获得科学知识更为重要，一般来说，学前儿童应掌握的科学方法和技能包括以下几个方面： 观察： 学会感知物体的外部特征； 学会观察、比较物体的特征； 学会观察物体的运动和变化； 学会观察自然现象等。 分类与测量： 学习比较或测量物体的长短、粗细、大小、多 少、轻重等特征的简单方法； 学会按物体的外部特征或用途进行分类； 能指出分类的标准或物体的属性； 学会使用不同的简单工具进行测量； 初步知道通过测量可以获得精确量化的信息等。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 思考： 学会对直接观察到的事实进行比较和概括， 认识到事物的不同和相同； 学会根据已有的经验，对观察到的现象进 行思考，推想其原因、得出合理解释， 并预测将来可能发生的现象等。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 操作： 学会使用简单的工具； 学习使用不同的工具制作简单的“作品”； 在操作过程中，根据操作目标的不同对操作 过程进行思考、调整和修正等。 第二节 学前儿童科