教学与科研：研究型教师与教师专业发展.ppt

■优秀教师工作经验 南通教育局：探讨班级概念问题。 不但指学生，而且还应包括教师和家长。 这个包括教师和家长的班级概念才是科学的、完整的，真正的班级。 例证：科研与教学的互相促进 上课讲第一句话，下课讲最后一句话，板书工工整整。那些是基本功，当然非常重要。但对于到底要给予学生什么，培养什么水平，如何去实现这些目标搞不清楚——这些是教育价值问题。 郑万钟：访问澳洲学校的语言课的体验。 参观心理教育课的体验：《未来的名片》：做工程师，做老总，没有一个要做普通人，这是我们教育的悲剧。但老师还不知道。这堂心理课设计再好也是不成功的。 教育改革已经成为教育的“基本状态”。它永远也不可能停止，即使你能够说它不完善，甚至有很多问题，任何人都不能改变，也不能回避，只要你还做老师。 教育改革不停止，教育研究就不能停止。教育研究理应成为教师职业生活的“基本状态”。 所以，学会科研，才能掌握新理论，最终才能跟上教育改革的步伐。只有做研究，才能使你的课永远跟着必威体育精装版的教育思想走。 语文课造句：伊拉克战争——勇往直前、所向披靡、一败涂地 。 李洁林的情景教学：现在提李洁林“教育思想”。当时，她就是抓住了必威体育精装版的东西去尝试。这就是她成功的秘密了。 ◇教学案例 □重要观点 科研就是教学，没有科研就没有教学。 你做一个落后的东西，还做得很起劲，最后是不可能成功的。你自己觉得很好，上课很流畅，其实没有新思想，也就等于没有新东西。 ●重要观点：科研是教师专业发展的根本动力 只有科研才能提升你的思考水平，提升你对教育问题的理解力，提升你观察教育现象和发现教育问题的敏锐性。 一个不思考，不看书的人，不做教育科研的教师，至多做一个教学的熟练工。教得很熟练，但却没有什么意义，也不会有什么真正的成就。 生活现实：在我们的生活里，有很多这样的老师，只能逐渐被淘汰，或者过过小日子。在工作中没有地位和话语权。 （三）基础教育教师能不能搞科研 一提到教育研究，很多教师往往就会产生一种恐惧感，好像这是一个离自己多么遥远的事情，在他们看来，教育科学研究是教育专家的事情，与普通教师没有直接的关系。 一方面，把教育科学研究看得很神圣，另一方面，又把教育科学研究看得很神秘。有些教师为了评职称，也想写些东西，但一坐下来，就不知从何下手，写什么，怎么写，于是有些教师埋怨要求中小学教师搞科学的政策，对中小学教师不公平。 其实，教育研究的确是一个艰难的事情，而不是对哪一个人的问题，即便是对一个大学者来说也不是那么随心所欲的。 ■案例： 北京大学的葛兆光老师在写完《七世纪前中国的知识、思想与信仰世界》之后，在序言中写到： “当我写完这部书的时候，我一点儿也没有轻松的感觉，只觉得疲惫，一种仿佛要将丹田之气都耗尽了似的疲惫。” 不过，这并不是说，搞教育科学就高不可攀，对于中小学老师来说，关键是做一个有心人，同时也需要有一个入门过程，经过一个训练和适合过程，每一个普通教师都能够掌握教育科研的一般方法和技巧。 由此可见，一个教师要想从单纯的教学视野中解放出来，做一个教育科研型的教师，最要紧的是摆脱畏难心理，克服内在的心理阻力，有了这样的勇气，做好教育科研是完全可能的。 ■一线老师的体会 “ 学生还是原来的学生，教育还是原来的教育，班级管理却出现了两种截然不同的结果。” 这说明，班主任工作是一个永远值得深入探讨的热门课题。只有深入地探索、研究，班级工作才能做到： “循之以章，约之以规，施之以德，动之以情，晓之以理，哺之以爱，导之以行，我们的工作才会有科学、艺术的升华。” ■怎么做一名研究型的教师，也就是具备什 么样的素质才能搞好科研工作。 （1）教师应以批判的眼光看待自己的教育实践 什么是好的教学？按习惯上课，并不知道为什么要这样，不知道到底要实现什么目的。上课讲第一句话，下课讲最后一句话，就以为是好的，优秀的。所以，我们的教育不能培养学生的创造力和想象力，还不知道是什么原因，还以为教育做得很好，很优秀。 ◆例如：任小艾：班级管理（写小说）。是不可模仿的。任何教育理论和优秀经验都需要教师个人智慧的再创造。 提问的方式：我们习惯把学生不知道的东西表现给学生，然后问知道不知道；而人家习惯把学生知道的东西表现给学生，然后问他们的看法和体验。 美国南北战争：美国南北战争后，不管是南方还是北方，所有牺牲的人，都是烈士，都是英雄。理由是：他们都是为美国未来而战的烈士和英雄。 中国的逻辑：成者为王，败者为寇。 英国法律：允许不举报亲人，而不像我们要大义灭亲，不举报“同罪”。在他们看来，保护人性 比制止犯罪更重要。大义灭亲对人性的破坏更大。 □案例：中西比较 小学生：考试抄试卷—— □案例分析 （2）反对用外来的研究果或教育观点控 制教师的教育行为 行动研究的思想认为，教师应改变被动等待专业