《初中课堂教学中即时性评价研究》研究成果汇报.doc

《初中课堂教学中即时性评价研究》研究成果汇报 我们的课题总共历时一年半，在学校领导的关心和帮助下，在课题组各位成员的共同努力下，终于按计划较为圆满的完成了课题的研究任务。现在我将课题研究的主要成果进行汇报： 一 课题研究的主要内容 我们主要分学科（文理）研究了课堂即时性评价的评价形式和评价内容。 评价形式。 传统的评价形式比较单一，老师大多都是通过简单的语言去对学生进行评价。由于受观念和意识的约束，很多老师对于课堂评价语不够重视，更谈不上用多种形式进行评价。在此基础上，我们研究出了三种更符合课改和教育现状的评价方式： 1 评价主体的多元化。 教师不能是唯一的评价主体。课堂是多元的，评价的主体决不能单一化。评价的主体可以是老师、学生、小组，各个评价主体共同参与、交互作用。 学生并不仅仅是学习的主体，也是评价的主体。 课堂即时性评价的肢体语言化 通过研究，我们发现初中孩子的注意力集中时间在30分钟左右，在这个过程中 语言方面的即时性评价只能相对吸引和调动孩子，老师完全可以通过恰当的肢体语言表达情感和看法。 学生做得好，我们可以竖起大拇指、给予赞许的微笑；学生缺乏自信时，我们可以握紧拳头，给他加油，眼神中传递正能量；学生做的不好时，我们可以耸耸肩，表示遗憾，但眼神中绝对不能流露出责备，反而更要鼓励他们继续探索；甚至当学生对一道题提出另外多种结题方式的时候，我们可以表现出非常惊讶的和佩服的表情，以此来表达对他思维能力的敬佩！课堂中使用肢体语言的机会非常多也非常见效。因此，我们认为恰当丰富的肢体语言是课堂即时性评价的重要手段。 课堂即时性评价的信息记录化。 课堂即时性评价存在一个弊端，只能传递当时师生间的口头评价信息，不能针对过程形成一个显性结果。因此，我们请教学校的信息老师专门设计出了一个小程序，可以在语言、肢体语言评价的同时，快速的将孩子的表现以分数的形式呈现在电脑里并投到大屏幕上，尤其是电子白板的应用使得这种操作更加简便。这样就把过程性评价通过显性的方式表达了出来。 我们大大丰富了课堂即时性评价的内容 1我们面向的是初中学生，文理科之间有很明显的不同。因此我们在丰富评价语言的时候，也进行了分科。另外我们还针对学生的小组合作和学生间互评、个评进行了专项的研究。 2这个过程当中，我们通过每一次的例会将收集来的课堂评价语做出淘汰和筛选，并针对问题比较明显的评价语讨论并提出对策。经过整个研究过程的积累，我们的课堂评价语较之以前有了极大的丰富和质的提高。我们也通过各种课堂观摩和评比活动将大家认可、经过论证的课堂评价语进行运用！ 3学校领导非常支持我们的工作，在全校范围内开展了“春风师雨”的课堂评价用语征集活动，学校老师们踊跃参加，献言献策。我们将各位老师的建议进行筛选，形成了100条值得向全校层面推广的评价用语。 二 课题研究的学术价值 我们课题的研究成果不仅是在评价内容和方式的创新，它的重要学术价值就体现在它适用的面很广。教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是：“具体的、描述性的和及时的。《课程标准》中对评价的要求是：评价的目的是全面考察学生的学习状况．激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。建构主义学习理论认为，即时评价是对生成性资源的重视和保护。在这些理论的指引下，我们结合儿童发展心理学和最近发展区理论，形成了适合初中生、甚至是不同学段学生的课堂即时性评价体系。有原则、有形式、有做法和具体的语言条目。如果在某个中学中应用，只要做适当的调查和调整就可以使用。当然，任何一种研究都不是终结性的，对着社会和各种先进教学理念的产生，我们还会对我们的成果进行修改和完善。 三 课题研究的社会价值 ㈠ 显性价值 从学生层面讲，立竿见影的价值在于对于学生学习信心和课堂参与热情的激发和提高，间接效果就是学生成绩的提高、师生关系的改善、自我价值的发现。 从老师层面讲，教学理念的改变、评价意识增强、与学生之间的交流更加自然、课堂氛围发生改变，教学能力整体有了提升。 隐性价值 1根据儿童发展心理学的理论，孩子的发展绝不是孤立的，每个阶段的发展都与其他阶段有着必然的联系。这样我们通过研究理论的推广让老师们树立科学的课堂即时评价观和评价能力，帮助孩子形成良好的思维和交流品质会让孩子受益终生。 2从老师和学校的发展来说，自我能力的提升会让自己得到很多同行和家长的好评和肯定，自我价值得到实现。学校的整体成绩和办学形象得到提高，可以吸引更好的生源，也为老师营造更好的发展空间，对学校的发展形成良性循环。 四 课题研究的创新点 我们在优胜劣汰的基础上，创新了三种新的评价方式。 1评价主体的多元化。有过去的教师，发展到学生互评甚至是家长参与。 2课堂即时性评价的肢体语言化 在原有肢体语言的基础上，我们又进行了强化和丰富。 3课堂