小学差异教学策略研究课题实施方案.doc

PAGE 差异教学策略研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 2001年，国家启动了基础教育课程改革，2011年，修订后的课程标准投入使用。基础教育进入以提高教育质量为核心任务、以创新人才培养体制与模式为深化改革着力点的新时期。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”孔子也曾提出因材施教的教学思想。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同特点的学生，很难做到因材施教，也难以获得理想的效果。 目前学校的课程改革，个性化依然是我们要追求的目标。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。新课程强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我校属于城乡结合的学校，学生已有水平参差不齐，家庭教育的差异也较大，给我校小学语文教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，两极分化现象日益突出。 差异教学是新课标所倡导的。学生发展要体现自主能动、主动地参与教学活动。语文教师要关注全体学生语文素养的获得，学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。要解决这一实际问题，就必须贯彻因材施教、分层教学、体现差异性原则，探究差异性教学的实施策略，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬长避短，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生的潜力都能得到开发，个性得到充分的张扬，从而提高教学的有效性。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国外研究现状：对学生进行差异教学,是教育界目前备受关注的问题。美国早在二十世纪五十至六十年代开始提倡差异性教学，其目的是想通过差异性教学培养更多具有创新精神的人，以提高国家所面临的各种各样的竞争。美国教育学家加德纳提出多元智能理论，强调人的基本性质是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。近年来比较著名的“课程差异化”理论是建立在近几十年的教与学发展成果之上的，其主要要求是强调概念和原理的探求和应用，不断地使用前测，一贯使用弹性分组。学生是学习的积极探索者，是课堂教学的主体。 （2）国内研究现状：中国春秋时期的孔子最早提出了因材施教的教育思想，随着新课程改革的不断深入 “高效课堂”这个话题已经以教师培训教材的形式在各级各类中小学教师培训班上进行深入细致的学习和研讨。广大一线教师和各级教研机构、教研员正在积极的做着不懈的努力。教师是课堂教学的主导， 80年代，中央教科所华国栋研究员针对学生的不同学习需求展开了差异教学的研究，于2001年出版了《差异教学论》，并陆续发表了《论差异教学的价值取向》、《学生差异资源的教育价值初探》等研究成果，为差异教学奠定了进一步的研究基础。杜郎口中学的“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的三三六自主学习模式课堂则是注重学生主体性学习和差异性教学的典范和代表。他们在教学中注重培养学生的自主学习能力和学习效果。新课程课堂教学改革产生了很多典型代表学校。他们从教学理念，教学方法等方面都有了较大幅度的创新，取得了可喜的成绩。很值得我们去借鉴。 但是，每所学校各有自己发展的特点以及教师的巨大差异，特别是在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，课堂教学中仍然见到许多的“满堂灌”“填鸭式”。学生学习要么处于被动状态，要么效率低下，从而出现了许多课内损失课外补的恶性循环现象。本研究结合本校语文课堂教学的实际，找出有效率的课堂语文教学途径。根据小学生身心发展的认知规律和个体发展的差异性，以全新的教学理念、教学方法、教学手段构建有效率的语文课堂结构。充分挖掘不同层次的学生的潜力。 3． 支撑本课题研究的重要理论 （1）美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。 强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。差异教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 （2）维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，