指向深度学习的中学历史常识教学策略研究.pdfVIP

龙源期刊网 指向深度学习的中学历史常识教学策略研究 作者：关娴娴 李明泽 来源：《现代职业教育 中职中专》2019 年第12 期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 历史学科不应仅仅是一门描述性的课程，它更多的应是一门具有社会意义的 课程，应该指向更深层次的培养高阶思维、人文素养培养的深度学习。而对于中学历史学习来 说，历史常识是基础、是背景、是指向历史深度学习所不可或缺的。因此通过挖掘历史常识， 激发学习兴趣;组织专题学习，促进深度学习;探究常识价值，培养人文素养等方式才能更好地 将中学历史学习指向深度学习。 [关; ; 键; ;词]; 历史常识教学;中学;深度学习 [ 中图分类号]; G633.51 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603 （2019）35-0300-02 近年来学术界关于“深度学习”“常识教学”的探讨越来越多，其实两者在最终目标上存在内 在的耦合性，即培养符合个人发展及社会发展所需要的社会人。就两者关系而言，常识教学是 实现深度学习的一个重要途径，深度学习是常识教学的目的所在。 一、概念界定 （一）深度学习 “深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它 们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境 中，做出决策和解决问题的学习。”[1]它和浅层学习、机械学习相对，更强调“有意义的学 习”，强调“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、 获得发展的有意义的学习过程”。[2]在这个过程中，学生掌握知识初级的目标，更重要的是培 养学生运用知识的能力、学习的能力、学科素养以及独立性、批判性、创造性等高阶思维。 （二）历史常识教学 赵亚夫先生把历史常识定义为普惠性知识，即“史学常识不是专业的教育……它理应是公 民教育……现代公民必备的历史知识、技能和视野都属于历史常识。”[3]我们可以把中学历史 常识分为两个方面，一方面指历史基础知识，即课程标准中所划定的需要掌握的内容，另一方 面指为了实现“人的全面发展”、达到“培养合格公民”的最终目标所需要的知识技能、高阶思 维、人文素养等。而将历史常识应用于教学过程中的教学即历史常识教学。