2022年新湘科版科学五年级下册3.1 光源教案.docxVIP

第三单元 光 第一课 光源 一、教学目标 1.科学知识 知道能自行发光且正在发光的物体是光源。 知道光源可以分为天然光源和人造光源。 知道人们发明制造了多种多样的光源以满足生产生活的需要。 2.科学探究 观察发光、反光、能发光但未处于发光状态3种物体，在比较中建立光源的概念，能识别来自光源的光和物体反射的光，并能依据光源的概念动手制造人造光源。 搜集、阅读资料了解光源适应人们需求发展的科技史，调查身边的光源是否完全满足人们的需要，并进行分析。 3.科学态度、STSE 对光源有探究兴趣，正确表达自己的观念，尊重事实。 了解光源的发展与应用是与人类需求相关的。 二、教学准备 教师准备：火柴，纸张、手电筒、电池，教学课件。 学生准备：记录笔、活动手册。 三、教学时间 1课时 四、教学过程 （一）教学导入 （1）看单元页画面，读小诗：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；穿云透雾显原形，雨过天晴挂彩虹。 （2）提问：读这首诗之后，你获得了什么信息？ （3）学生自由发言。 （4）讲述：从本节课开始，我们将进入《光》的学习。我们的生活离不开光。想一想，光从哪里来？ （二）新课学习 1. 识别光源 （1）课件展示教材P28上方五幅图。 （2）交流：这些物体中，哪些在发光？ （3）小结：像太阳、燃烧的蜡烛、点亮的小灯泡这样，自身发光的物体，叫光源。 （4）思考：想一想，我们可以制造光源吗？ （5）学生动手制造光源。 （6）小结：光源有天然和人造之分。像太阳、发光的萤火虫等是天然光源；像燃烧的纸张、发光的手电筒等是人造光源。 2. 了解人们对光源的利用　 （1）讲述：以前，人们只能利用天然光源。随着科技的发展，人们发明制造出多种多样的光源，满足生产生活的需要。 （2）课件展示教材P29下方四幅图。 （3）交流：说一说，从古代到现代，人们是如何利用光源的呢？ （4）学生汇报。 （5）小结：古代的人们用火把照明，慢慢地人们开始使用煤油灯。随后，爱迪生发明了用电的碳丝白炽灯，从此白炽灯作为常用的光源存在于人们的生活中。现在，随着社会的发展，人们开始使用LED灯，更节能。 （6）自主阅读材料：教材P30电光源的发展与应用。 （7）交流：阅读材料后，你学到了什么？ （8）布置任务：调查身边的光源是否能完全满足人们的需要。 （9）分组交流，编写调查计划。 （10）案例示范讲解：第2小组光源调查计划 调查目的：了解身边的光源是否完全满足我们的需要。 调查场所：学校。 调查内容：光源的数量、人们的感受。 调查方法： 1.选择教室、图书馆等场所进行调查。 2.调查光源的种类及数量并记录。 3.调查使用者对光源情况的满意度并记录。 （11）各组完善调查计划。 （12）完成实践调查任务。 （13）数据统计、分析与汇报 a. 统计数据并进行分析，将结果记录在学生活动手册中。 b. 统计、分析调查的结果，写出你的发现。 （三）整理，下课 萤 火 虫 萤火虫，属鞘翅目萤科，小型甲虫，因其尾部能发出荧光，故名为萤火虫。这种尾部能发光的昆虫，约有近2000种，主要分布于热带、亚热带和温带地区。我国较常见的有黑萤、姬红萤、窗胸萤等几种。体型小至中型，长而扁平，体壁与鞘翅柔软；前胸背板平坦，常盖住头部；头狭小；眼半圆球形，雄性的眼常大于雌性；腹部7-8节，末端下方有发光器，体内的荧光素和荧光素酶反应后生成黄绿色荧光。 萤火虫的发光是生物发光的一种。萤火虫的发光原理：萤火虫有专门的发光细胞，在发光细胞中有两类化学物质，一类被称作萤光素，另一类被称为荧光素酶。荧光素能在荧光素酶的催化下消耗ATP，并与氧气发生反应，反应中产生激发态的氧化荧光素，当氧化荧光素从激发态回到基态时会释放出光子。 反应中释放的能量几乎全部以光的形式释放，只有极少部分以热的形式释放，反应效率约为95%。人类到目前为止还未制造出如此高效的光源。 在萤火虫的腹部下部有着很多白色斑块，其实这是它的甲壳中对光透明的部分，内有一块白色的膜，可以反射光，所以在日间这个部位呈现白色。 发光的生物学意义：成虫利用物种特有的闪光信号来定位并吸引异性，借此完成求偶、交配及繁殖的使命。少数萤火虫成虫利用闪光信号进行捕食，还有一种作用是作为警戒信号，即当萤火虫受到刺激时会发出亮光。 《光源》学习评价表 班级： 姓名： 项目 评价内容 自我评价 科学知识 知道能自行发光且正在发光的物体是光源。 知道光源可以分为天然光源和人造光源。 知道人们发明制造了多种多样的光源以满足生产生活的需要。 科学探究 观察发光、反光、能发光但未处于发光状态3种物体，在比较中建立光源的概念，能识别来自光源的光和物体反射的光，并能依据光源的概念动手制造人造光源。 搜集、阅读资料了解光源适应人们需求发展