2022年新湘科版科学五年级下册4.1 昼夜的交替教案.docxVIP

第四单元 地球的运动 第一课 昼夜的交替 一、教学目标 1.科学知识 知道科学史中以托勒密、哥白尼为代表的关于昼夜交替现象的主要解释。 知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。 知道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。 2.科学探究 针对科学史中昼夜交替现象的两种解释，能大胆发表自己的看法，并能用实验进行模拟。 能用模型解释昼夜是怎样交替的。 3.科学态度、STSE 对昼夜交替现象与地球运动之间的相互联系有探究兴趣，积极实验，尊重证据。 了解人类对地球运动不断探索的历程，心怀敬意。 二、教学准备 教师准备：地球仪、手电筒、橡皮泥、牙签、教学课件。 学生准备：记录笔、活动手册。 三、教学时间 1课时 四、教学过程 （一）教学导入 （1）看单元页画面，读小诗：昼夜交替定作息，春去秋来雁迁徙，天天年年总如此，地球运动有规律。 （2）提问：昼，是指白昼，也就是我们所说的白天；夜，是指夜晚。昼夜交替，意思是白天和黑夜交替出现，不断循环。太阳东升西落，地球上昼夜交替。这些现象是怎样形成的呢？ （二）新课学习 1.作出假设 （1）介绍科学史上的两种解释 讲述：公元2世纪，希腊科学家托勒密（90—168）提出了“地心说”。地心说认为地球处于宇宙中心位置，并静止不动，太阳、月亮和其他星球都围绕地球转动。地心说认为昼夜交替是由于太阳绕着地球转动而形成的。 后来，波兰天文学家哥白尼（1473—1543）指出地球不是宇宙的中心，它有自转运动。于是对昼夜的形成就有了新的说法：昼夜交替是由于地球自转形成的！ （2）交流：关于昼夜的形成，你们赞成哪一种说法？说一说自己的道理。 （3）过渡提问：我们能用模拟实验来进一步说明自己的论点吗？ 2. 模拟昼夜的形成 （1）明确任务：设计实验模拟昼夜的形成，探究昼夜形成的原因。 （2）介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。 （3）分组讨论：要能看到太阳的东升西落，我们怎样进行模拟实验呢？ （4）方法交流： 根据各组的观点，实验方法分为两种：一种是手电筒不动，地球仪转动，模拟地球自转。另一种是地球仪不动，手电筒转动，模拟太阳转动。 （5）动手实验：各组根据自己的方法开展实验，并将实验现象记录在活动手册中。 （6）交流：与其他小组的同学交流，看一看大家是不是有了共同的认识。 （7）小结：两种完全不同的实验，都能模拟出太阳的东升西落和昼夜交替。 （8）继续探究：两种完全不同的实验，都能得到同样的效果。谁对？让我们看看更多的研究证据吧！ （9）自主阅读：教材P45“傅科摆”。 （10）交流：读这则材料，你得出了什么结论？（傅科用实验的方法证实了地球的自转） （11）实验总结：综合上面的模拟实验和“傅科摆”的实验，可以证明：昼夜交替是由于地球自转形成的。地球上被太阳照亮的半球处于白昼，未被太阳照亮的半球处于黑夜。 （12）过渡提问：想一想，昼夜是怎样交替的呢？ 2. 昼夜是怎样交替的　 （1）研究一：怎样判断是黎明还是黄昏？ ①介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。 ②明确方法：展示教材P46上方的参考图。昼与夜交汇处，称为晨昏线。地球自转，晨昏线移动。教师提醒：一定要注意地球自转的方向！ ③先思考后演示：A处和B处，谁是黎明？谁是黄昏？教师演示：首先，按照教材图示，教师在“晨昏线”上分别贴上A和B，让学生分别推测A、B是在“晨线”处还是在“昏线”处（即哪边是“晨线”哪边是“昏线”）；接着让“地球”缓慢自转，验证推测是否正确；然后让“地球”自西向东缓慢转动，观察被照亮区域的变化，验证自己的推测是否正确。 ④学生实验 ⑤实验汇报，并小结：晨昏线的移动方向与地球自转方向相反。根据实际，晨昏线是自东向西移动的，证明地球的自转方向是自西向东。 （2）研究二：怎样判断地球自转一周？ ①介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。 ②明确方法：展示教材P46下方的参考图。在黎明到来的晨昏线上，用橡皮泥固定一个点，竖直插上一根牙签，让牙签迎来初升的太阳。 ③动手实验并思考：继续让地球自转会使得这个地方再次迎来黎明吗？ ④小结：地球自转再回到此点，为自转一周，此周期定义为“一天”，一天又划分为24小时。 （3）练习：活动手册P13下方,判断两个地方是早晨还是傍晚？ （三）整理，下课。 地球自转 波兰天文学家哥白尼提出了著名的“日心说”，向当时占统治地位的“地心说”进行了公开挑战，以后许多科学家和学者为这一学说进行了英勇斗争。但由于当时条件的限制，他们都不可能做直观的、公开的实验，说明地球在自转。 后来，法国学者傅科在巴黎第一次用实验的方法验证了地球的自转。傅科的实验仪器主要是由一根约67米长的绳索和一个质量为28千克的摆锤组成的一个悬摆。实验时，他把悬摆挂在房顶下面，使这个悬摆能在任何平面内自