gkh教学反思分析和总结.pdfVIP

gkh 教学反思 篇一教学反思 一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具 体化，对他们来说， 学习汉语拼音有困难， 特别是这节课三拼音节的难点。 《语文课程标准》实施建议中指出汉语拼音教学尽可能地有趣味性， 宜以活动和游戏为主。 因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有 趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。 兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但 把它们放在情境中效果就完全不同了。 创设拼音王国和精灵带领孩子学习， 突破三拼音节的难点， 运用图画、 谜语、儿歌帮助学生学习。 一堂精心教学设计让我深深的感受到，情境式的教学模式不仅适用于 识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。 在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情 境 ……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维 和想象空间。 今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性 和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。 篇二教学反思 在《》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的 特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富 多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐 趣。 我是这样安排教学的 一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。 二、创设情境， 以卡通形象出示三位声母朋友 ,为课堂营造宽松和谐的 气氛，激发学生学习兴趣。 三、游戏朋友，学习的三拼音节。 四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。 总而言之，整节课我始终本着让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音，紧 紧围绕着趣展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感 受成功的愉悦。 但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如第四部分，看课文插图， 学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小 故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。 可是让人困扰的是当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么 是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的 方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。 我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对和的读音不 分，而且混淆十分厉害。 于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的 音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。 这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数 孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。 于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励， 做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。 到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。 看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子 考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生 的问题。 不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。 篇三教学反思 由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让 他们主动参与学习活动， 有了亲身的情感操作体验， 他们才会主动、 轻松、 准确地掌握所学知识。 新课程要求着语文教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的 封闭性，充分拓展空间，增强活力。 传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学 生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。 其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。 我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的 智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。 在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某 种偏轨。 教学实境并未如我所料地进行， 于是，我干脆抛弃了原先预设的方案， 而是基