C2创造真实学习情境以王文玉-高中语文教学真实情境创设策略例谈为例.docxVIP

高中语文教学真实情境创设策略例谈 在追求“内涵发展，提高质量”的当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮教学转型的方向。新课程教学要逐步确立帮助学生对教学内容深度理解的教学理念。深度学习的理论已经被很多人接受，深度学习有利于学生核心素养的形成与发展，其要素之一就是建立学习任务群，创设真实情境。 一、高中语文教学的现状分析 1.教师的语文教学缺乏单元整合 教材文本是?构的对象还是建构素养的必备材料？以文本为建构对象，始终学的是作家的思想与技能，而且这种思想与技能无法真正通过学习与学习者的思维有机融合。语文教材必须以学生的能力素养为纲，以阅读、写作能力素养为框架，构成富有阅读学、写作学专业水准的学科教材。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求：“语文课程引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。[1]”但落实到现实教学中，依然存在很多无法克服的问题。与以往的内容性单元有所不同，新课程强调单元设计，新的单元设计即立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学设计。但对教师来说，依据单元设计方案来教学不太现实，要自己重新整合，专题编辑单元设计，需要花费大量的时间和精力，也需要专业的指导。 2.学生的语文学习存在表层现象 从学生语文学习的现状看，他们早已习惯了传统的语文教学模式，要一下子从学习文本的技能转为实践和运用，也需要一个逐步适应的过程。举个简单的例子，大家都知道《六国论》的论证思路、结构可称为议论文的典范，笔者曾经将结构清清楚楚地传授给学生，而学生却难以迁移到另外一个话题的论证过程中，他们没有接纳这种逻辑思维的认知水平。因此，需要教师根据学生个体的需要、能力素养的需要，到文本材料里去挖掘。学生喜欢的，学生能挖到的才有可能真正成为学习的结果。因此，教师应该打破原来以文本为对象的思维模式，转而以学生的素养建构为主体的新型课堂样态。 深度学习方法旨在培养学生解决问题能力、协作和自主学习能力以及批判思维能力，鼓励學生创造性地解决问题并积极实施解决方案。这些任务的完成都需要大量的时间，也需要学生思维方式的转变。且不说学生平时在学校的时间相当紧张，即使给他们一定的时间，要想完成这样的任务，也需要一个过程。 二、语文教学真实情境的创设策略 语文学习任务以学生的学习为主线，突出学生的语文实践，主要是三种学习方式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这样的学习方式改变了以教师的教为中心的教学样态，突出了个性化学习，突出了自主、合作、探究。基于此，笔者的想法是，既然单元设计的教学有一定的困难，能否先从单篇教学开始？单篇教学也可以创设情境，设计任务，让学生在特定情境中学习，激发思维与情感，深度参与活动，较好完成任务，提升语文核心素养。也许，这是目前语文教学从“课改”走向“改课”的一种有价值的实践探索。 1.创设以学生为主体的教学情境 在语文教学中重视情境，主要是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。新课程标准下的情境创设不同于以往教学中的“导入”，不只是教学处理中的一个环节，而是为了激发学生的学习兴趣，营造一种真实的学习环境。所谓“真实”，是将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密的关联[2]。学生只有将学科知识与自己的经验融合、与外界交互，并积极地将学习内容迁移运用，才能体现学科在个人长远发展方面的奠基作用。 例如，在教学必修二《边城》节选时，考虑到学生对这样的经典文本可能兴趣不大，在理解文章主旨时有一定的困难，笔者创设了如下情境：如果某短片导演想要重现沈从文笔下的边城，向大家征求意见，就教材上的节选部分，你最想推荐的是哪一个场景，请你说说理由。学生一下子就被这个话题吸引了，分别从端午节、爱情、亲情、乡情等角度展开讨论，并从文中找到选择该场景的理由。这样的设计将文章人物形象、风俗人情和情境的创设有机整合在一起。情境中的问题既让学生对文本产生兴趣，更引导他们去探究文章的情感与主题。 再如，在教学《项脊轩志》时，笔者让学生手绘项脊轩改造后的建筑图，写出作者在其中蕴藏的苦心，并绘制作者在项脊轩中的情感变化图。学生在课上交流展示，可以直观感受项脊轩前后的变化以及作者的情感变化。学生对这一活动非常感兴趣，在课堂上积极参与。有了前面这一铺垫，学生对后面的情感由喜到悲就有了更好的理解。 当我们把知识看作由概念、范畴、事实所构成的静态、客观和绝对的真理时，教学的任务便是传授知识，学生的学习便是记忆和掌握;当把知识看成是情境性的、价值性的，并不断被反驳和证伪的相对真理时，教学必将关注学生的好奇心、求知欲、批判意识和探究精神[3]。创设情境是让学生先体验世界，再发现世界，从而由感性认识上升到理性认知。学习是一连串内化的行动，语文学习要引导学生在实践中掌握知