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巧用文题，上好“神圣” 一课 ——《这片土地是神圣的》教学谈湖北省武穴市第二实验小学 蔡凤燕电话邮编：435400 《这片土地是神圣的》是人教版新课程标准实验教材第十一册第 15课。“这片土地是神圣的”是作者对土地的深刻认识，表明这片土 地在作者心中的崇高地位。同时它又是贯穿全文的线索，文章先总写 大地上充满灵性的万物都是神圣的，接着从河水、空气、动物三个不 同层面要求白人牢记这片土地是神圣的，最后进一步阐述人类和大地 的关系，升华主题。一句“这片土地是神圣的”串起了全文的哲思与 情感。如何利用文题，提高本节课的阅读效果呢？我采用以下做法： 一、因“题”制宜，理清思路 本文的题目一读，就容易让人产生疑问，所以，一开课，我板书 课题后就让学生提问。有的学生问：“这片土地”是指哪一片土地？ 有的学生问：“神圣”是什么意思？还有的学生说：我们一般都会说 “肥沃的土地”，“美丽的土地”，为什么作者说“神圣的土地”呢？ （学生带着问题读课文，自主解决第一二个问题之后） 师：为什么说“这片土地是神圣的”，谁能谈谈自己的看法？ 生1：我觉得是因为这片土地上的一切都是那么美丽，所以作者 说“这片土地是神圣的”。 生2： 土地上的一切与我们息息相关，所以说是神圣的 生3：我认为是因为作者西雅图非常不舍得这片土地。因为印第 安人世世代代在这片土地上生活、繁衍，现在，他们要把土地转让给 白人了，觉得很不舍得，所以他说“这片土地是神圣的”。 师：你认为是因为作者对这片土地倾注了很深的情感，所以，用 “神圣” 一词形容。 生4：我也是这么认为的，不仅有恋恋不舍的情感，还有热爱、 珍惜、眷恋…… 师：通过刚才的交流，同学对为什么用“神圣” 一词形容土地有 了初步的认识，我们来浏览课文，并回忆一下刚才的交流，想一想， 围绕课题作者写了些什么？ 生：作者先总写这片土地上的每一部分都是神圣的，再说西雅图 酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土 地是神圣的，最后讲大地与人类的关系，进一步强调土地的神圣，希 望白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地。 当文题是贯穿全文的线索时，利用文题理清文章思路就会起到事 半功倍的作用。事实上学生对文题的思考不仅引发了阅读期待，更因 之很快的沉入到文本的阅读之中，有目的地捕捉文本信息。所以，初 读课文之后，学生的收获是很大的。不仅解决了第一二个问题，而且 对指向课文主题的第三个问题有了初步的感知，理清了文章的脉络， 实现了语文素养的提升。 二、大“题”小做，感悟主旨 文题涵括了主要内容和文本的主旨，从这个意义上说我们的教学 要以“题”为大，但是把握内容，感悟主旨却又要从一词一句的“小” 处入手，潜心涵泳，这样才能深入浅出。文章哪些词句让你感受到“这 片土地是神圣的”？我紧扣课文题目，抛出这个大问题引导学生结合 具体语句感悟土地的神圣。 1、联系生活感神圣 生1：课文第4自然段，对河水的的描写让我感受到“神圣”。 从“溪流河川中闪闪发光的水是我们的血液”可见水对于人类就像血 液一样重要。 师：正所谓“水是生命之源”，那不仅是水，也是滋养生命的血 液啊！联系我们与水相关的经历，想一想，那清澈湖水中的倒影会是 什么？河水中倒映的是我们怎样的记忆和经历呢？ 生2：我觉得是印第安人在水边生活的情境。他们在哪里淘米、 洗衣服、用河水灌溉农田。 生3：那还可能是印第安人用独木舟运送货物的影子。 生4：还可能是小孩在水里游泳、打水仗的快乐身影。 师：可见河水不仅滋养了生命，还与我们的生活息息相关。看看 清澈的河水，想想我们身边的小河小溪的样子，你觉得河水中的倒影 还可能是怎样的记忆？ 生5：我想还应该有印第安人辛勤保护河水，不让它受到污染的 身影，正是因为印第安人祖祖辈辈都这样爱护河水，才使河水至今闪 闪发光。 师：可见神圣的不仅仅是河水本身，更是人类的祖先那种保护家 园、捍卫纯洁的精神。 2、亲身体验悟神圣 师：令人心潮湃不仅仅是水，还有那轻轻掠过的风儿呢，把它找 来读读。 （大屏幕出示：空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的 祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。） 学生朗读。 师：同学们，我们来做一次深呼吸，听老师口令：吸气，芬芳的 空气经过你的气管，流进你的肺里，传送到你的四肢，你的大脑…… 感觉到它在身体里流动吗？轻轻呼出来，屏住呼吸，听我数到十。 老师从一到十慢慢数过，学生刚开始努力的憋着气，渐渐地就憋 不住了，数到十时，全受不了了。 生1：老师，没有空气太难受了。 生2：我们不能没有空气。 生3：空气和水一样，是我们离不开的物质。 师：那么，你现在理解这句话了吗？ 生4：这句话告诉我们，任何一个生命都离不开空气的滋养，大 地上的空气与我们的生命是一体的。 生5：人类