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利用课外阅读拓展学生的知识积累 学习语文不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。 简单地说：前者即积累，后者即表达。毋庸置疑，得体的表达必须要借助于有效而 深厚的积累，所以，积累在语文的学习中的作用自古至今都受到重视。 古人曾说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗 三百首，不会作诗也会吟”等, 可见积累越多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。众所周知，语文课 程的任务之一是积累语言。因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。 积累的重要性无人不晓，《语文课程标准》特别提到要指导学生“丰富语言积 累”、学生要有“较丰富的积累”。有关资料表明，学生语言积累的50%左右来自课 外。由此可见，课外是学生积累语言的广阔空间。因此，教师应重视引导学生进行 课外积累。古人云：油然作云，沛然作雨。等到运用时，谁知道哪块云彩会下雨！ 若是平时在阅读教学中不注重引导学生积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云又 怎么能指望有雨落下呢？ ”这句古话无疑很好地证明和诠释了积累的重要性。但由 此也引发我们思考：在阅读教学中，如何指导小学生有效地进行积累，让他们语言 的天空油然作云，让每一块云彩都成为活泼的、得体的“语”点儿的家呢？但目前 对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在： 1、记忆机械，不重情趣。 以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储蓄与理解、感悟、鉴赏的联系, 使积累变成了孤立、机械的记忆活动，不知道怎样具体去表达，内容空洞，缺乏童 真、童趣、真情实感，很大一部分都变成了无效积累。 2、 习作题材的缺乏。不少学生习作搜肠刮肚，胡编生活素材；部分学生的习作 从结构到语言到表达方式，给人感觉仿佛是从一个模子里印出来的。 3、 注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能 力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。 针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。人教 版教材就匠心独运地在“单元练习”中安排了 “读读背背”，意在丰富学生的积累， 增强学生的文化底蕴，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径。但教材中 的相关内容毕竟有限，正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。为此，我们确定 了 “利用课外阅读拓展学生的知识积累”这一实验主题，意在探究如何以课外阅读 为凭借，引导学生有效地扩大积累。 叶圣陶先生提出；“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作 文的初中生也是这样，初中生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知 识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是 他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来，虽与他人所作大同小异或 不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽 属胜义精言，也要不得。” 儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人 的记忆力发展是自零开始的，一岁至三岁有显著发展，三岁至九岁，其进展迅速， 九岁至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁 以后，心境一不平衡，便有减退可能。显而易见，初中阶段的儿童正处于记忆力发 展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。 《语文课程标准》所倡导生活化的教学的新理念。“生活化”也就是写身边的内 容，即写身边的人、身边的事、身边的物。如何写？ 一要让他们把平时所见所闻、 所思所感随时写下来，不至于溜走；二要把习作写好，做到文通字顺，把意思表达 清楚，把真情实感表达出来。只有学生有了生活素材的积累和较丰富的语言材料， 掌握一定的表达方法，我们才有条件去写好文章。引导学生在人教版“读读背背” 的基础上扩展有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文 化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的 语文素养奠定基础。 我们认为，由于受多种因素影响，小学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语 言材料，是语文课长期“高耗低效”的根本症结所在。所以，我们不仅要研究教材 教法、学法，更要研究如何拓展与运用。引导学生学会积累，学会读书，学会运用, 探索语文教学的新思路。主要从以下五个方面着手： 1、 重视“读读背背”等教材资源的使用，并适当加以拓展，使学生增加语言储 备，丰富语言“仓库”。鼓励学生搜集相关信息，加强自主积累。 2、 营造书香校园，引导学生扩大课外阅读量，在课外阅读中丰富积累。 、创设环境一一让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香, 着力营造浓厚的“书香校园”氛围；充分发挥教师的示范引领作用，让学生在潜移 默化中受到感染、熏陶。 、利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅 销书籍，加强新书的导读力度。 、加大图书投入，建好图书室