《牧童》教学设计.docx

《牧童》教学设计 教学内容： 　　《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。 设计理念： 古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。在课堂教学中如何激起学生学习古诗的兴趣，体会古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“激趣、 读趣、 品趣、拓趣”，在教学中激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意古诗的韵律，节奏和情感。在理解古诗意思的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验, 轻松理解诗意，充分感受古诗的意境美。 教学目标： 1.认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、 “笛”、“蓑”3个生字，能正确、有感情地朗读并背诵古诗。 2.借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。 3.体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。 教学重难点： 利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，感受牧童自在快活的生活，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 教学方法与手段： “诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。 教学准备： 多媒体课件、音频材料。 教学过程： 一、介绍诗人，设疑激趣： 1．师谈话：童年，是一个个美妙的梦；童年 ，是一支支动听的歌，童年，是一首首奇丽的诗。这节课我们将学习一首描写童年生活的古诗《牧童》。 2．介绍作者：这首诗的作者是吕岩，通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。（ 学生交流：“八仙过海”的故事，八仙中的“吕洞宾”） 3．设疑：不同的人赋予了童年不同的色彩。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？齐读课题。（板书：牧童） 二、初步感知，读趣： 1.自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。 2.指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。 师：这个 “蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。 师：全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 3.默读。说出自己初步读到的画面。 师：试着结合书中的插图和注释，想想这首诗大概讲了一件什么事，你读到了怎样的画面？ 三、细读赏析，品趣： 过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。） （一）品字词 1.同学们真会读书。请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔） 2.你是从诗句中哪个字知道的？（铺） 3.“铺”将草地全景式的展现在了我们眼前，绿色充满了整个画面。眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（牧童吹着清脆悦耳的笛声） 4.你是从哪个字中，听到了这样的笛声？（“弄”） “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？ 5．一个“弄”字把风中笛声时断时续,悠扬飘逸的特点和牧童吹笛嬉戏的意味都传达出来了。刚才抓住重点字“铺”，“弄”字去体会诗句营造的意境，这是我们学习古诗的好方法。（板书：铺 弄） 6.引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。 师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么? 7.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。 8.总结：这些数字在诗中都不是具体的描写，“六七里”极言其多，进一步突出了草地的茂盛和广阔（板书：茂盛）；“三四声”极言其少，反而突出了笛声悠扬，也衬托出了乡村夜晚的静寂。（板书：悠扬） （二）读句子。 1.当置身于这一片广阔茂盛的草地，听着耳边时远时近、悠扬飘渺的短笛声时，你会有怎样的感受呢？能把你的感受读出来吗？（生齐读） 2.读的时候可以把“六七里”读得长而缓，“三四声”读得短而轻。谁来试试？（指名读） 3.老师仿佛看到了，绿油油的小草铺满了原野，微风轻轻吹过，正涌起层层绿色的涟漪呢！远处传来的笛声，一阵阵悠扬的曲调，时有时无，时快时慢，时远，时近。男生们，可愿意用你们的朗读领老师再欣赏一番吗？（男生齐读） 4.夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。）就这样，牧童头戴斗笠，身穿蓑衣，光着脚丫，在晚风的吹拂下慢悠悠地回到了家。此时此刻，你又看到了怎样的画面？ 5.出示：