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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 土木工程制图强化训练教学探讨 一、制图课程实践环节开设过程中发现的问题 （1）传统教育的优势体现在学生的理论基础知识扎实、应试能力强等方面，但学生的动手能力差、实践能力差，缺乏创新精神。（2）授课式教育模式使学生对教师的依赖性强，学习主动性较差，没有自学习惯。（3）实践任务书往往要求学生集中完成同一项作业，会使个别学生产生依赖思想，抄袭或部分抄袭别人成果。（4）部分学生提出发挥个性和创新的空间不够广阔。因此，制图课程的实践环节应顺应当前高等教育改革要求，以培养学生创新实践能力为导向，不断完善实践环节教学模式与教学手段方法，以期达到培养学生创新精神和塑造卓越工程师的教育目标。  二、建立三位一体新型教学模式  本文针对土木工程制图强化训练实践环节，改革传统授课式教学，立足于以“学生为主体、教师为主导”的教育理念，以创新应用型人才培养为目标，以“实践训练”为引导，探究建立“专题引导—自主研学—成果培育”三位一体。如上页图1所示，包括：（1）在广泛调研与试点的基础上，紧密联系学科专业进展与工程实践，构建理论与案例教学相结合的专题教学内容，完善教学资源建设。（2）结合专题教学，规划与设计团队任务；以多元化互动教学方法引导学生团队方案研讨，搭建自主研学交流平台。（3）制定团队激励奖惩制度，完善学习成果反馈机制；注重创新能力的持续性培养进展，基于创新训练项目与学科竞赛目标，培育与集成创新成果。1.专题引导模块：以教师为主导，针对专业特色与学科进展方向，制定专题教学内容：将设计基本原理与工程实践相结合，涵盖典型构件表达案例、典型工程表达案例、创新构型设计案例等，引领学生进一步了解专业设计需求与设计基本原理，培养专业兴趣，增强专业认同感。  2.自主研学模块：立足于小组化团队专业特色，定制团队任务，涵盖工程设计案例的表达、手工绘图与CD绘图结合、创新构型设计与创新模型制作等内容，使强化训练任务目标明确，难易适中，既可紧密结合专题教学，又可以发挥学生的自主创新能力。运用多元化互动教学方法，在教师紧密指导与学习信息交流平台的支撑下，以团队任务为驱动力，使学生自觉运用综合资源进行自主学习与互动交流。在团队任务中，学生将深入专业图纸的认知、绘制、模型制作等实践过程，在训练过程中演练实际结构的构建实现过程。  3.成果培育模块：综合考虑各类因素合理建立团队奖惩制度，鼓舞团队进行成果展示，以学习成果反馈评估教学模式改革效果；针对优秀的具备创新意识的先期成果进行重点培育，注重引导学生开展深入的研究探究，促进创新实践训练项目的开展，集成创新成果。  三、改革教学手段和方法  制图课程实践环节中培养的创新能力可归纳为：研究型思维能力、工程图形表达能力、构型设计能力、工程意识与实践能力。在实训过程中，结合教学资源及学习信息交流平台建设，围绕三位一体新型教学模式改革相应的教学手段与教学方法，促进学生多层次创新能力的进展。1.引导塑造科学思维模式。根据人才培养定位，对土木工程制图强化训练教学大纲及配套教材进行调整更新，确定教学专题的切入点与落脚点；在专业试点的基础上，组织专业方向特色化教学专题，完善教学资源的逻辑性与系统性。在教学过程中，“减单调灌输，增系统引导”，以系统分析方法探究工程原理，倡导“学中研”。针对不同的教学内容，将研究对象由具体逐渐过渡到抽象，以渐进的认知思维初步培养工程图形表达能力。  2.多元化互动教学方法。结合专题教学制定“团队任务书”，明确要求其注意事项。任务内容不仅包括专业资料收集、工程图纸识读、工程图形表达训练，还包括创新构型设计实验、趣味结构模型制作等。自主研学以团队任务为驱动力，以学生为主体、教师为主导，采取多元化互动教学方法：学生根据学习基础以及自身专业特色定制团队任务，由组长协调统筹，既有利于发挥个体学习能动性，又有利于促进团队合作，继而达到团队任务的层次化分配；互动环节实现的关键在于学习信息交流平台的搭建及交流渠道的完善，充分利用电子邮箱、讨论区等XX络交流平台，及时公布课程信息，组织专题讨论等，紧密学生个体、学生团队、教师三者之间的交流与沟通。  3.合理建立成果评价指标。要求团队以个人总结、文献综述、手工绘图与CD绘图、模型制作等多角度、多层次集成团队成果，并进行团队成果展示。合理建立学生成果评价指标，将平时考勤、学生自评、团队内部互评、团队成果展示评比、教师评阅等指标皆纳入学生强化训练环节的总评成绩。通过团队成果展示评比，及时发现成果培育潜力，鼓舞优秀团队进行深入探究与研究，为参加实践创新训练项目及学科竞赛等进行能力储备，为创新型人才培养提供持续的培育环境，从而有力地