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“思问课堂”教学模式下的语文课堂行为 发表时间：2017-07-11T14:15:24.567Z 来源： 《中小学教育》2017年7月第283期 作者： 刘辉 [导读] 本文将从“转变教学理念”、“转变备课方式”、“转变教学手段”三个方面来浅谈有效转变教师教学行为的策略。 四川省成都市铁中府河学校初中语文组 610000 摘 要：课堂作为我们教学的基本形式，是学生学和教师教的主要阵地。教学主要目标的实现，基本上都要依靠课堂。在新课改背景 下，如何有效转变教师的教学行为，从而提高课堂效率，是我们一直关注的问题。本文将从“转变教学理念”、“转变备课方式”、“转变教学手 段”三个方面来浅谈有效转变教师教学行为的策略。 关键词：教学行为 高效课堂 初中语文 语文新课改中提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地 理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这表明，教师的有效 教学行为关乎语文课堂教学效率的高低。 我校推进的“思问课堂”教学模式是以学生为主体，关注学生的学习过程，以小组合作为特点的课堂模式，旨在以小组合作学习的方式 培养学生自主学习、大胆质疑、合作探究的学习能力。为此，我积极地对“思问模式”下的语文课堂教学模式进行了探索，转变教学手段，侧 重研究了散文的新授课课堂模式和文言文的新授课课堂模式、作文的复习课课堂模式。 一、散文的新授课课堂模式 1. 自主预习，生成问题。在自主预习时，老师设置一至两个问题让学生对文章的主要内容有一个初步的了解，梳理文意。比如上《藤 野先生》一课的第一课时，我提出的核心问题是“学生能够概括文章的主要内容和理清文章的结构”。在预习时，我还要求学生将自己预习时 遇到的问题记下来，生成自己的问题清单，以便在交流讨论时更有针对性地学习。 2.组内讨论，解决问题。各学习小组讨论、交流预习任务，形成小组统一的看法，以及交流各自的疑难问题。在交流时，由每天的主 讲人进行主讲，其他同学对前面发言的同学或评价、或补充、或答疑、或争辩，通过不同思维方式的碰撞、互补以及兵教兵等方法来解决 遇到的疑难问题；将小组内无法解决的问题整理出来，形成小组的问题清单。 3.全班交流，深化问题。以本课的核心问题驱动，摒弃琐碎的提问，整体带动学生对课文的理解品读，引导学生进行长时间的深层次 的课堂学习活动。为了解决核心问题，可以再设计出核心问题下的几个主问题，而这几个主问题出现的先后应该是一种科学有序的安排， 应符合学生的认知规律。比如《藤野先生》第二课时的核心问题可以设计为：学会运用典型事件和人物描写的方法分析藤野先生这一人物 形象。在这个核心问题之下又可以提出两个主问题：（1 ）请跳读课文，概括作者与藤野先生之间的事件；（2 ）请结合典型事件和人物描 写的语句来分析藤野先生的形象。之后，在引入背景资料（如《鲁迅传》和藤野严九郎所写的《谨忆周树人君》）的基础上，引导学生探 究藤野先生的伟大之处在于没有狭隘的民族偏见。 4.当堂训练，拓展问题。训练的内容要与学习目标相吻合。我设计了“忆恩师”的语文活动，请同学们在教过自己的老师中选择一位，抓 住其特征进行口头描述。同学们抓住印象深刻的典型事件忆恩师，再次感到恩师的可贵，赞美恩师的优秀品质，当堂训练将课堂效果推向 了高潮。 二、文言文的新授课课堂模式 同样的是四个教学环节，但是每一个教学环节的教学活动又充分体现了文言文的教学特点。在学生进行自主预习阶段，老师设置的文 言文新授课的学习目标应侧重在朗读和初步译读文言文上，并要求学生将自己预习时遇到的问题，不管是难以理解的句子还是在主题、写 作手法、字词等方面不理解的地方都记下来，生成自己的问题清单，以便在交流讨论时更有针对性地学习。“组内讨论，解决问题” ，各学习 小组讨论、交流预习任务，形成小组统一的看法，并将小组内无法解决的问题整理出来，形成小组的问题清单。 “全班交流，深化问题” ，译读课文时应充分调动学生的积极性，让学生成为小老师来讲解，避免将此环节变成老师的一言堂。上《短 文两篇》时，老师对8个小组进行分工，前六组将自己小组要讲解的文句板书在黑板上，用符号标出本组认为需要重点掌握的实词、虚词， 然后由四名同学分别主讲实词、虚词、翻译、板书。在主讲的过程中，学生充当了小老师的角色，不仅要自己讲，还要对听讲的同学提问 并给出评价。而听讲的同学也可