“思问课堂”教学模式下的语文课堂行为摭谈.pdfVIP

JIAO YU SHI DIAN 教育视点 “思问课堂”教学模式下的语文课堂行为摭谈 徐 花 课堂作为我们教学的基本形 ，是学生学和教师教的主要阵地。教学主要目标的实现，基本上 都要依靠课堂。如何有效转变教师的教学行为，从而提高课堂效率，是我们一直关注的问题。 语文新课改中提出：“教师是学习活 习活动。为了解决核心问题，可以再设计 “全班交流，深化问题”，译读课文时 动的组织者 引导者。应转变观念，更 出核心问题下的几个主问题，而这几个主 应充分调动学生的积极性，让学生成为小 知识，钻研教材，不断提高自身的综合素 问题出现的先后应该是一种科学有序的 老师来讲解，避免将此环节变成老师的一 。应创造性地理解和使用教科书，积极 安排，应符合学生的认知规律。 言堂。上《短文两篇》时，老师对八个小组 开发课程资源，精心设计教学方案，灵活 比如《藤野先生》第二课时的核心问 进行分工，前六组将自己小组要讲解的文 运用多种教学策略，引导学生在实践中学 题可以设计为：学会运用典型事件 人物 句板书在黑板上，用符号标出本组认为需 会学习。”这表明，教师的有效教学行为关 描写的方法分析藤野先生这一人物形象。 要重点掌握的实词、虚词，然后由四名同 乎语文课堂教学效率的高低。 在这个核心问题之下，又可以提出两个主 学分别主讲实词、虚词、翻译、板书。 我校推进的“思问课堂”教学模式是 问题： 在主讲的过程中，学生充当了小老师 以学生为主体，关注学生的学习过程，以 （1 ）请跳读课文，概括作者与藤野先 的角色，不仅要自己讲，还要对听讲的同 小组合作为特点的课堂模式，旨在以小组 生之间的事件 学提问并给出评价。而听讲的同学也可以 合作学习的方式培 学生自主学习、大胆 （2 ）请结合典型事件 人物描写的语 进行补充或者是纠正。老师在这一过程中 质疑、合作探究的学习能力。为此，笔者积 句来分析藤野先生的形象。 留心学生的观点，及时地给出正确的评 极地对“思问模式”下的语文课堂教学模 之后，在引入背景资料（如《鲁迅传》 价，引导学生进行迁移、拔高。 式进行了探索，转变教学手段，侧重研究 藤野严九郎所写的《谨忆周树人君》）的 三、作文的复习课课堂模式 了散文的 授课课堂模式 文言文的 基础上，引导学生探究藤野先生的伟大之 摒弃了传统作文讲评课由教师来读 授课课堂模式、作文的复习课课堂模式。 处在于没有狭隘的民族偏见。 优秀作文的低效教法，可以采用这样的教 一、散文的新授课课堂模式 四）当堂训练，拓展问题 学手段来进行，以探讨“成长”为话题的作 一）自主预习，生成问题 训练的内容要与学习目标相吻合。我 文为例：在自主预习阶段，各小组从一系 在自主预习时，老师设置一至两个问 设计了“忆恩师”的语文活动，请同学们在 列作文题目中选择自己小组的同学最感 题，让学生对文章的主要内容有一个初步 教过自己的老师中选择一位，抓住其特征 兴趣的一个来写出作文提纲，要求开头与 的了解，梳理文意。比如上《藤野先生》一 进行口头描述。同学们抓住印象深刻的典 结尾要写完整，中间段落写清楚各段写什 课的第一课时，我提出的核心问题是“学 型事件忆恩师，再次感到恩师的可贵，赞 么内容、用什么材料、要表达什么样的思 生能 概括文章的主要内容 理清文章 美恩师的优秀品质，当堂训练将课堂效果 想情感。 要求学生将自己预习 。 在组内讨论、解决问题环节，小组内 的结构”。在预习时， 推向了高潮 时遇到的问题记下来，生成自己的问题清 二、文言文的新授课课堂模式