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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5 　　一、教材分析： 　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。 　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。 　　二、学情分析： 　　. 初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。 　　文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。 　　三、设计理念与思路 　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创 　　设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。 　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为： 　　【知识与能力】： 　　1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。 　　2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。 　　【过程与方法】： 　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。 　　2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。 　　【情感态度和价值观】： 　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。 　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。 　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时 　　1、第一课时教学重点、难点 　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。 　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。 　　（3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。 　　2、第二课时教学重点、难点： 　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。 　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。 　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。 　　下面我着重说说第一课时的教学设计。 　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式： 　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。 　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。 　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。 　　七、教学过程： 　　1、课前准备： 　　老师：准备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。 　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。 　　（设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积累，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。） 　　2、课堂教学过程： 　　（一）导入新课： 　　这是一个动荡剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔走游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。 　　感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，展现出那些智者的精神风貌，也给予了我们丰富的人生智慧。今天就通过学习《邹忌讽齐王纳谏》来领略一下一位忠臣智士的智慧。 　　（设计意图：学生曾经学习过《唐雎不如使命》，因而对战国及《战国策》已有了解，老师的激情导入意在唤起学生对相关知识的回忆，使