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第九章 如何进行实验研究 讲授：鄢老师 第九章 如何进行实验研究 识记学前教育实验的基本概念、学前教育实验分类、实验设计原则 01 领会简单实验设计、准实验设计、前实验设计 02 学习目标 应用根据教学现象设计实验 03 如何进行实验研究 幼儿园教师常用的实验设计 实验特点 学前教育实验的构成要素 第九章 如何进行实验研究 学前教育实验概述 学前教育实验的分类与过程 学前教育实验分类 学前教育实验的一般过程 实验设计的概述 实验变量的选择与控制 实验设计的符号系统 准实验设计 真实验设计 前实验设计 第一节 学前教育实验概述 定义：学前教育实验是在学前教育情境下根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 一、实验的特点 标准化测验步骤 可重复验证 以检验假设为前提 控制实验条件 能揭示因果关系 .实验特点的实质：以假设为前提，先有理论框架，意味着要明确研究的目标，要提出有价值的问题；控制实验条件则是实验研究结果可靠性的保证；揭示因果关系就是要探索变量之间规律性的东西；而可重复验证则体现了实验设计本身的科学性和严密性。 .学前教育实验与纯粹的自然科学实验的区别。 二、学前教育实验的构成要素 .由实验者操纵变化的量叫自变量（也叫实验变量），由自变量直接引起变化的量叫因变量，跟实验目的无关的变量称为实验的无关变量。 .实验的目的就是要尽量排除无关变量的干扰，有效地操纵自变量，并客观地观测因变量。 无关变量 自变量 因变量 注：在教育实验中，因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关（如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量等）。 第二节 学前教育实验的分类与过程 学前教育实验分类 实验室实验 现场实验 按照实验场所划分 学前教育实验分类 验证性实验 探索性实验 按照实验目的划分 学前教育实验分类 真实验 前实验 实验的控制程度分类 学前教育实验分类 多因素实验 单因素实验 按照自变量的多少分类 准实验 二、学前教育实验的一般过程 总结阶段 准备阶段 实施阶段 第三节 幼儿园教师常用的实验设计 一、实验设计的概念 .广义的实验设计指进行一项实验研究的整体设计。 .其主要内容为：在确定课题的基础上提出假设，识别变量，选择样本，确定实验的组织形式和具体方法以及整个研究的进程和策略。 .狭义的实验设计指实验过程中的组织形式、被试分配形式和实验变量介入或控制的形式。 .实验设计要遵循三个基本原则：随机化原则；可控制原则；可重复原则。 .实验设计通常要综合考虑的内容：研究假设、实验变量（包括自变量的呈现方式、因变量的测定指标及方法、无关变量的控制措施等）、被试的选择和分配、实验采用的组织形式、统计处理方法、具体实施步骤等。 实验设计的基本思想有两点：一是使自变量对因变量的作用晟大化，让自变量和因变量的关系凸现；二是使无关变量对因变量的影响最小化，不让无关变量对因变量产生干扰作用或使这种干扰作用控制在最小范围内。 无关变量 自变量 因变量 操纵 控制 最小化 最大化 测定 二、实验变量的选择与控制 1、自变量的操作 自变量是变化的措施和条件，又称实验处理。它是研究者创设的情境或刺激物，通过自变量能促使被试产生反应和变化。 2、因变量的测定 因变量是研究者要观测的变量，是由自变量引起的在被试身上产生的反应变化。 3、无关变量的控制 无关变量是研究中除了自变量和因变量之外的一切变量，是与研究目的无关的变量。控制方法主要有：随机化法；消除法；平衡法；恒定法；盲法；统计分离法。 三者之间的关系：在教育学实验中，研究者需要在理论假设的指导下，操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，以揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展规律。 例：两种教学方法对学习效果的影响 自变量：谈话法、探究法 因变量：学习成绩、学习醒悟、情感、智力、创造力 无关变量：教学秩序、教师教学水平、学习时间、学生已有的知识智力基础 三、实验设计的符号系统 实验设计的核心在于确定实验过程中的组织形式和变量处理模式，而代表组织形式的符号系统为： X：表示实验处理或自变量 —：表示无实验处理。 O：无实验处理。 G：表示组，即实验组或控制组。 R ：表示被试已做随机分配。 S：表示被试。 ：表示虚线上面和下面的组不是等组。 四、准实验设计 .准实验设计就是不能够完全控制变量的变化，特别是指不能随机分配被试的实验设计。 .准实验设计又称类似实验设计，在控制程度上，是一种介于前实验设计与真实验设计的实验设计。它比前实验设计的效度要好得多，能对一部分影响实验效度的因素进行控制，但又不如真实验设