第10课学情分析.docVIP

第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立学情分析 一、学情分析的目的 为了充分了解学生的基础知识和已掌握的历史技能，提高学生学习本课的兴趣，打造高效课堂，特对部编版七年级下册第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》进行学情分析。 二、学情分析内容 （一）教学主题 本节课的主要内容为蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金、元朝的建立和统一。贯穿本节课的两个主要人物是成吉思汗、忽必烈。本节课的主线是随着蒙古的崛起与强大，灭掉西夏、金及南宋，结束了我国历史上较长时间的分裂割据局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。因此我确定本节课的主题是由分裂走向统一——蒙古的兴起与元朝的建立。 教学对象 玛纳斯县第二中学七年级1-5班学生。是考虑到我校学生的基础情况：我校是一所县级学校，学校学生家庭经济条件一般，学生的阅读面窄，对于历史知识的获取多来自于课本。 教学重点 知道成吉思汗统一蒙古，元朝的建立与统一的基本史实 教学难点 理解元朝的建立为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。 学情分析方法和工具 整体性分析法：根据已有的历史教学经验，判断七年级学生的年龄特点和学习特点：活泼好动、乐于表现自己。因此在上课时要发挥学生的主体地位，通过展示自我和团队合作的方式，让学生在历史学习中获得快乐。 测试法 在本节课学习之前，我先让学生完成本节课的可前去预习和自己先去完成基础历史题目，发现学生能够查找到基本的历史信息，但是不会审题，不会分析问题和组织答案，因此在课堂中要加强材料分析题的方法训练。 （三）谈话法 在上本节课之前，我找了不同层次的学生进行谈话了解：询问关于关于这段历史学习的兴趣和困惑是什么。 通过谈话法我发现学生对于成吉思汗十分感兴趣，希望多了解他的人物故事。 学生的困惑：多政权并立的局面出现混淆，时序不清，不知道哪个政权是哪一民族建立的，与它对峙的政权有哪些，因此在本节课中我要通过地图和时间轴、建立大事年表等方式加强对时空观念的培养 （四）观察法：通过课堂观察我发现学生对于历史图片、历史人物故事和视频的兴趣浓厚，但对历史材料的理解和概括历史信息的能力比较差，缺少概括、分析总结的能力。