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50 米快速跑的评价单与评价标准 一、 学生学习评价 学生自评（好、中\差） 小组长评价（好、中、 差） 老师评价（好、中、差） 运动参与： 积极参加到学习中，并大胆向同学展示自己的动作 运动技能:90%的学生了解50米快速跑的动作技术特征:80%以上的学生基本掌握助跑、 起跑的动作方法。 身体健康： 发展学生的腿部力量， 提高动作的协调控制能力。 心理健康： 充分展现自我，增强自信心和意志品质享受成功的喜悦 社会适应：克服对器械的畏惧，逐步养成勇于克服困难、 挑战自我的意志品质,乐意融入团队， 能有序练习， 安静观察， 能 给予同伴适当的评价。 二、 自评： 1、 上跑道做练习时： 依小组顺序， 按教师的口令进行练习。 小组长负责核对小组成员是否到齐、 位置是否正确。 由于固定好了每个同学的位置， 这样便于教师对每个同学练习情况的进行记载。记载可用简易的符号（如：“好、 中、 差”分别用“++、 +、 —”） 标出。 学生可协助老师共同对练习的学生做出评价， 这有利于促进他们进行自我反思， 提高练习质量； 将练习情况， 当场告诉给每个练习的学生， 以保证及时、 公开、 透明， 并对学生产生激励作用。这样， 学生的每次练习就不会流于形式。记载情况留作最后的统计计分。 2、 采用固定分组与组合分组相结合的方式： 单元练习进行到一定程度， 学生的能力会产生分化，这时又会有对少数学生实力接近，他们有同组较量的愿望，等到课堂练习的最后， 可单独给予一次同组比赛的机会， 效果会特别的好。 这种练习也要做好记载（作为体育课表现加分的依据之一）。 3、 通过不断的教学实践、 探索， 证明了这种教学评价方法的可行性、 科学性与实用性。 学生的快速跑技术得到了很大的改进， 一些错误姿势得到纠正， 成绩也大幅度提高。 和以往相比最为优越的是： 这种教学评价方法， 避免了教与学流于形式，使得每一次练习，变成了学生自己的需要，学生不光要和同组同学比，还要和自己的过去比， 这给每一个学生提供了同等的发展空间。 考虑了同质与不同质学生的历史与现状， 充分调动了每个学生的练习积极性； 同时消除了快慢学生最后得分的悬殊差距，这正好符合学校体育要“面向全体学生”， 树立“健康第一”的思想和新的体育课程标准精神。 4、 本堂课， 培养了学生的主动参与意识、 自我管理能力和合作精神， 使他们能充分享受到学习活动的乐趣。 这节课尊重学生、 理解学生和信任学生， 创设了开放、 民主的课堂氛围， 充分体现了平等、 信任、 双向情感互动的新型的师生关系，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。 三、 他评： 1、 本课组织形式活泼， 讲求启发引导， 趣味性足， 充分利用了器材的多功能、多价值的特点，来激发学生想学、愿学、乐学的学习内驱力。 2、本课由“看谁反应快” 游戏导入， 热身活动是在教师提示下， 学生做自编踏板操练习， 改变了传统单调的“一二一” 齐步跑步的导入方式和机械定势的练习。 这样的教学安排充分考虑到学生学习体育的兴趣， 充分考虑到学生的生活实际， 使他们在身心愉悦的氛围中轻松学习， 展示自我， 发展个性。 教材内容丰富，选择性多，富有创意。 教师把教学重点、 难点等融入到练习中， 寓教于乐， 让学生在玩中学、学中练、练中会、会中得，教学实效显著。 3、 本课所用游戏教材是障碍跑。 学生在老师引导下分组创设障碍练习形式，为学生自主学习提供了机会， 让学生真切感受到自已是课堂的主人。学生在自主、合作的氛围中开展活动， 更加激发了学习兴趣和积极性， 突显出以人为本的亲和教育，同时也加强了对学生社会适应能力的培养，符合《体育与健康课程标准》中五个领域的目标要求。最后， 综观全课，教师调动了学生学习的内驱力，激励学生向更高的目标努力奋进， 让学生始终以高昂的精神状态投入到学练中， 取得了较佳的教学效果。