低年级小学生听说能力培养策略研究工作报告.docVIP

“低年级小学生听说能力的培养策略研究”课题工作报告 “低年级小学生听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“小学生听说能力培养”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。 一、 课题研究背景 1、 现实的需要 在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见。 由于没有认真倾听，孩子们的表达常常驴唇不对马嘴。有的孩子虽然认真倾听，但是由于不会表达，不知怎样抓住重点，也总是回答的一塌糊涂。在说话课或口语交际课，常常看到总是那几个孩子在发言，而其他的总是沉默不语，不积极发言。 2、新课程标准的需要 《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。 小学语文新课程标准总目标明确提出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，小学口语教学的现状并不尽如人意，培养学生口语表达能力的任务，已很迫切的摆在所有小学语文教师的面前。因此，教师在平时教学中，应重视培养和提高学生的口语交际水平。 3、 倾听教学的现状 在以往的教学中，学生的听的能力的培养被忽视，老师更多关注学生读和写的能力。所以教师不重视倾听能力的培养，学生不会倾听，没有倾听意识，造成课堂效率低下，学生的积极性不高。新的课程改革就像春雷一般，给各科教学带来了新的生机，也给教学带来了新的思路和方式方法。自2011年年立项以来，我校迅速成立课题组，制定课题研究及实验计划，工作迅速开展起来。 二、开展“低年级小学生听说能力培养策略”课题研究工作情况 根据课题计划，认真开展工作。 1、认真研究新课程标准。 我校课题组在县教研室和学校的直接领导下，对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究，从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面入手，论证了“低年级听说能力培养策略研究”是培养学生倾听能力，培养良好的倾听习惯和表达能力的策略的探索，并从课程标准中找到了“低年级听说能力培养策略研究”的理论依据和实践依据。“低年级听说能力培养策略研究”也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。 2、“低年级小学生听说能力培养策略研究”课题组的成立及其组织机构 课题理论指导：许丽静 课题研究组长：郝晨霞 课题研究人员：侯翠荣 田守红 “低年级小学生听说能力培养策略研究”课题组成立后，迅速制定了各项工作计划，同时，课题组对参加实验的教师进行了分工，以保证课题能够有序进行。由侯翠荣、田守红负责收集、整理课题研究的有关信息、资料；由郝晨霞负责具体的实验班教学；由郝晨霞组织整理研究成果。由杨占发校长负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。使“低年级小学生听说能力培养策略研究” 课题实验与研究工作分工具体，任务明确，按部就班，有序开展。 三、调查研究，了解倾听能力现状 我们首先就小学生的倾听现状进行了一次书面调查。我们学校专门对低年级二、三年级进行了调查，还集中对数据进行分析研究。旨在通过调查分析，进一步找到进行不良倾听习惯和现状的原因，有针对性探索提高小学生听说能力的具体途径与方法。 1、调查内容： 我们针对学生的良好的倾听习惯和倾听行为提出了14个问题，对学生进行调查问卷。同时设计了7个问题，让学生家长回答，了解学生在家庭倾听习惯和态度。 2、调查结果和初步分析： 我们对随机抽样的调查问卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。从调查卷的情况来看，目前小