低年级小学生听说能力培养策略研究课题实施方案.docVIP

《低年级小学生听说能力的培养策略研究》的实施方案 一、课题的提出 背景： 1、现实依据： 走进小学课堂，我们很容易发现这样一种现象—孩子们回答问题很积极主动，总是高高举起手，嘴里还喊着：“老师，我会！我来！”这样的话。但是他们在倾听别的同学回答时，就很不用心，不是和别的同学说悄悄话，就是做动作。在小学课堂中，多半的孩子没有学会倾听，养成良好的倾听习惯。另外，小学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多孩子由于年纪尚小，语言表达能力非常欠缺。他们往往心里有很多话却无法用言语表达。以至于他们叽叽咕咕在那说了一通，我们都不知所云。所以，在低年级注重培养孩子的倾听和说话能力非常关键和必要。 理论依据： “倾听”和“说话”是课堂教学的重要内容，是实现素质教育得到的必经之路。只有会听、听懂、能听出问题，会说、能说、说到点上，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。在当今信息化的时代，能很好的表达自己的思想，成功地获取与表达信息，对个人及团体的生存发展，非常重要。 小学语文大纲中指出：“小学阶段应在学生已具有初步的听说能力基础上规范口头语言，提高口语交际能力。培养良好的听说态度和语言习惯。”这说明对小学生倾听能力及表达能力的训练是小学教学中的一个重要组成部分。 据国内外的语言学家和心理学家研究表明：十二岁以前是人生学习语言的黄金阶段。由此可见，培养学生听和说的能力必须从小抓起。 3、国内研究现状： 《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“ 说”的契机。结合语文学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。 4、本课题创新： 本课题不仅调查研究了小学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。 5、研究的目的及意义： 通过调查发现低年级小学生听说能力的现状，查找他们听说能力欠缺的原因，对症下药，探究提高他们听说能力的途径，应用到课堂教学中去，让学生学习起来得心应手，倍感快乐。另一方面，通过采取这种途径，让教师在课堂中可以用更少的时间和精力，收获学生更大的进步。 二、课题的界定与理论依据 课题的界定： “低年级小学生听说能力的培养策略研究”是针对低年级1-3年级提出的，因为他们注意力差，心理和大脑的接受能力有限，所以听说能力的培养对其尤为重要和迫切。“听说能力”指的是倾听的习惯的养成、听的能力的提升以及表达也就是说话能力的提高。 理论依据： 小学语文大纲中指出：“小学阶段应在学生已具有初步的听说能力基础上规范口头语言，提高口语交际能力。培养良好的听说态度和语言习惯。”这说明对小学生倾听能力及表达能力的训练是小学教学中的一个重要组成部分。 据国内外的语言学家和心理学家研究表明：十二岁以前是人生学习语言的黄金阶段。由此可见，培养学生听和说的能力必须从小抓起。 心理学家研究表明：一个人知识的获得，60%来自于视觉，20%来自于听觉，15%来自于嗅觉，3%来自于嗅觉，2%来自于味觉。由此可见，听力在一个人知识的获得中起着非常重要的作用。如果说“听”是一个人输入信息的过程，那么“说”就是输出信息的过程，来表达自己，实现自己意图的途径。 三、研究目标和研究内容 研究目标： 针对低年级小学生听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法。 研究内容： 1.针对一、二、三年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。 2.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。 3.开展具体的课堂实践，研究培养小学生倾听能力的策略。 4.三个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。 5.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。 6. 全面分析总结，完成研究论文《低年级小学生听说能力的培养策略研究》 四、研究对象 本课题的研究对象为本学校一、二、三年级的学生。课题通过研究他们在课堂中的表现，展开对其听说能力现状的研究，以此概括出低年级小学生在听说方面存在的普遍的问题，根据低年级的心理和年龄特点，有针对性地开展研究提升他们听说能力的策略。 五、研究方法 行动研究法。2.调查研究法。3.讨论法。4.对比研究法。 六、研究步骤 准备阶段：（2011.12-2.12.2）选题