【教育教学文章】低年级小学生听说能力培养策略研究结题报告（课题立项）.docVIP

《低年级小学生听说能力的培养策略研究》结题报告 [摘 要]：“低年级小学生听说能力的培养策略研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听和表达。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。 [关键词]：小学生 倾听 表达 习惯 一、研究主题的提出 在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。 由于没有认真倾听，孩子们的表达常常驴唇不对马嘴。有的孩子虽然认真倾听，但是由于不会表达，不知怎样抓住重点，也总是回答的一塌糊涂。在说话课或口语交际课，常常看到总是那几个孩子在发言，而其他的总是沉默不语，不积极发言。 “倾听”和“表达”都是课堂教学的重要内容。只有会听、听懂、能听出问题，能够用恰当的语言表达自己的想法，传递信息，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。“表达”是一个人综合素养的体现，表达能力强弱是一个人能否与他人成功沟通的关键。 二、研究的理论思考 倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。 《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。 小学语文新课程标准总目标明确提出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，小学口语教学的现状并不尽如人意，培养学生口语表达能力的任务，已很迫切的摆在所有小学语文教师的面前。因此，教师在平时教学中，应重视培养和提高学生的口语交际水平。 倾听和表达作为两种技能，是人类发展进步，个人成长、发展必不可少的。倾听和表达的关系非常密切，两者相互作用，相辅相成，没有有效的倾听，就没有清楚地表达；表达没有效果，倾听也便没有意义。只有两者结合起来，才能使沟通顺利进行。在课堂上只有教师和学生的倾听和表达互动好了，课堂的有效性才高，学生的学习效果才会好。 三、研究目标 其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。 其二：从教师方面来说：教师首行要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。因此，教师是教学过程的组织者，只有认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者。从而达到 “教学相长”。当然，对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。 其三：教师要着重培养学生的表达能力，把听说结合起来，以听促说，以说励听，在有效倾听说的基础上促使学生清楚地表达，展现自己的想法。 四、国内外关于同类课题的研究综述 《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养