教学设计心得体会.pdfVIP

教 学 设 计 心 得 体 会 ????提高教育教学质量， 必须从变革课堂教学模式开始。 而变革课堂教学模式，又首先取决于我们 对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学 活动的主体， 并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动， 才能提高英语 课堂教学的效率与质量。 ????一、对主体参与式课堂教学的理解 在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所， 是教师和学生学习课本知识的场所， 是学校进行教育 活动的重要场所，是使儿童接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每 个教师上的每堂课；有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总 是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知 识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心， 以为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的 教学模式。 对于主体参与式课堂教学模式的建构来说， 课堂应当是 “师生相遇， 心灵相约的场域” ， 应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生充盈着灵气、智慧、活力和 情感的地方；是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方；是一个引发学生思维和想象的地方； 是一个让学生展示经验和形成能力的地方；是一个善待幼稚、点燃创造的地方。 ?????有了对课堂的重新理解， “课堂教学” 也就有了其新的含义。 以往我们对课堂教学总是在 “你 教我学”、 “先教后学”、 “你讲我听”、 “你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是， 教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动 层面 , 尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教 为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教 师教的内在根据是学生的学。如果离开对学生学的研究， 离开对学生学习的把握， 教师的教也就失 去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。 ????确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还 要对学生学习的实质予以深层理解。 学生的学习不是老师向学生传递知识信息、 学生被动地吸收知 识的过程， 而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的； 学生学 习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后， 才能建构起它的意义；学生对知识的 学习还是以自己的经验为基础的， 因此不宜强迫学生被动地接受知识， 不能满足教条式的机械模仿 与记忆， 不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳， 而应关注学生是如何利用原有经 验而建构新知识的含义； 学生的学习更是思维具体化的过程， 学生对知识的理解总是要适应它所应 用的环境， 为了使学生更好地学习、 保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行 活动性学习，才能促进知与行的结合；学生的学习具有个体的差异性， 这种差异性本身就构成了丰 富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述 对课堂、 课堂教学和学生学习的重新理解， 为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定 了坚实的理论基础。 ?????二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试 小学英语是一门实用性和交际性很强的学科， 这样的特点要求教师要树立好正确的知识观， 不仅仅