新课程导入的基本方法.pdfVIP

数学教师课堂导入技能 理科教研组 刘彩琴 一、温故导入法 在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。如教 “分式 ”，先温习 “分数 ”；教 “无理数 ”，先温习 “有理数 ”等。 二、衔接导入法 从教学知识整体结构出发， 根据同一类型知识的顺序， 承上启下， 承前启后导入新课。如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》 ，教师 可用下列语导入新课： “同学们，在《老山界》一文中我们领略了红 军当年爬雪山的英雄气概， 今天我们再来看一下红军过草地的壮举。 ” （板书：《草地晚餐》） 三、设疑导入法 根据课堂要讲授的内容， 设计有关的问题向学生提出， 以引起学 生急欲求知的好奇心和求知欲。如教《花儿为什么这样红》 ，可设计 如下导语： “同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、 芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？ ”接下去教《花儿为 什么这样红》，自然能抓住学生的思维。 四、布障导入法 在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生 “愤 ”、 “悱 ”的 心理状态。适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。 五、目的导入法 讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。 目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。 六、作用导入法 讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家， 以激起大家的学习 欲望。如讲解比例应用题时， 有位教师开头就提出这样一个问题： “同 学们，谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？ （学生沉默） 现在我们就来学习这种方法：用比例解应用题。 ” 七、直接导入法 开头直接点出课题。如有位教师讲《玻璃》一课，一上讲台就出 示玻璃问学生： “这是什么？ ”学生回答： “玻璃。 ”教师板书课题：玻 璃。接着说： “你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。 ” 八、间接导入法 由相关的问题导入新知识的学习。如一位教师讲写作的素材问 题，她先给学生一支没有墨水的钢笔， 让他写出两句描写春天的句子。 那位学生左划或划就是写不出字，着急地说： “老师，钢笔没水怎么 写？ ”“是啊！ ”那位教师点点头， “钢笔里没水写不出字，我们没有素 材也写不出好文章。 如何积累写作的素材呢？今天我们就来解决这个 问题。 ”接下去讲课，学生注意力非常集中。 九、切入导入法 抓住要学内容的某一重点或难点， 单刀直入，直插课文精彩部分。 如讲授《卖油翁》，可由文章中心 ——“熟练能生巧 ”单刀直入。先让 学生画圆， 连叫了三个同学都画不圆， 然后教师拿起粉笔在黑板上画 了一个很圆的圆圈，并问： “同样画圆，为什么有的同学画不圆，我 却画得很圆？ ”从而引入 “熟能生巧 ”的中心议题。 十、迂回导入法 先解决一些容易解决的问题，